基于多模態理論的大學英語口語教學實踐探析

【摘要】在英語學習的過程中，對于學生來說，口語能力的提升和培養是學習的關鍵目標，但是部分老師在進行口語課程教學的過程中，沒有及時采用合適的教學方法，使得對學生口語的教學難以達到靈活運用的目標。多模態的教學模式可以在教學的過程中有效地改變這一現象，最大程度上提升學生的口語表達能力。本文將對多模態理論應用于口語教學進行簡要分析。

【關鍵詞】概述多模態口語教學模式;設計語境;培養學生能力

【作者簡介】曹朝文，江西科技學院外國語學院。

【基金項目】本文系江西科技學院橫向課題“大學外語教學科研項目”2017年度項目“多模態視角下大學英語口語教學模式的實證研究”（項目編號：2017092911）階段性成果。

引言

英語的學習對于學生以后步入職場，提升自身的工作能力和競爭優勢都非常重要，因此在進行學科教育的過程中，各大學校都將英語教學放在了重要的位置。但是在進行英語教學的過程中，很多學校忽視了讓學生開口說這樣一個過程，對于學生的口語能力提升沒有引起重視。實際上，良好的口語表達和溝通能力才是英語教學的最終目的?；诙嗄B理論的大學生英語口語教學，可以有效地提升學生的口語能力，使得英語教學不僅僅停留在背誦語法和單詞上。

一、概述多模態理論下的口語教學

多模態教學理論起源于20世紀70年代，從系統功能語言學中衍生出一套獨特理論，這套理論的核心原理是將在交流溝通中的重點放了視覺符號以及聽覺符號之上，強調老師在教育教學的過程中，不應當僅僅教會學生語法以及單詞之間簡單的拼湊，更重要的是要創造一種真實的語境，讓學生在真實的語境中體會到語言交流的過程，既具有模仿的能力，也具有創造的能力，在學習的過程中真真正正將口語學習轉換為一場在真實情境下的對話。

多模態口語教學的過程中，能夠以其獨特的教學理論彌補當前口語課程中的一些不足。目前在大學中雖然有針對口語課的專門研究，但是這些研究主要存在于英語專業的學生中，其他專業的學生在對英語的學習以及老師的授課都將重點放在了單詞和語法學習上。因此，及時在課堂中運用多模態的教學模式，可以使許多非語言教學的內容也可以得到很好地表達，構建起一種對話的模式，使口語的表達真正實現其對話的意義。運用多模態口語開展教學活動時，既包括課堂教學，還包括課后布置的作業以及用口語對于課堂和作業進行評價等多個環節，使口語教學真正與教學目標完美結合在一起。

二、設計多模態的教學語境

要想合理地開展多模態口語教學模式，將先進理念融入教學過程中，老師在進行課程活動設計的過程中就應當結合教學目標，將具體的教學內容落實到具體的單元主題活動之中去，并且對于各個教學環節都應該做好具體的規劃，詳細到課前、課堂中以及課堂后的各個方面。

除了對于課堂的整理環節有一個良好的記錄外，在進行課程教學的過程中，對于教學理念以及教學語境的設計也應當切合實際。多模態的教學理論指示下，上課的過程中，老師起到引導性作用，最大程度上為學生提供一個更加真實全面化的情景語境，使學生能夠有一種身臨其境的感覺，提升學生與他人進行交流的意愿，這可以在最大程度上使學生從被動地接受語法知識，變成自主自愿地進行語言的創造和與他人的溝通，從而達到更加準確流利地運用語言，表達自己的思想的目標。比如最基礎的與他人進行溝通的過程中，傳統的教學模式都是在課文上學習“How are you？Im fine”這兩句話，導致許多學生在與他人打招呼時第一句都只會簡單地“Im fine thank you”，那么老師在進行話題教學的過程中，可以將多模態的理論運用到課堂教學過程中，教師主要承擔引導者的角色，使學生成為學習的過程中的主角。在進行課程設計的過程中，教師可以通過查閱各種資源來調取網絡資源以及相應的影音視頻等，也可以讓學生在課前及時查閱相關的資料，在課堂之上展開小組之間的討論，以及角色扮演和頭腦風暴等教學方式，讓學生主動思考在互相見面打招呼的過程中還可以有怎樣的模式顯得更為親切、更為自然，讓學生們真正體會到這樣一個場景，使得學到的內容更加靈活自然、生動，日?？蛇\用性也得到了極大的提升。

此外，進行課程教學的過程中，除了簡單地對于多模態這種模式的套用是遠遠不夠的，因此，當課程快結束的時候，可以主動要求學生來自我設計一個口語對話場景，將打招呼和事后的問話進行設計，由其他的學生來進行打分，并且打分過程中學生之間的語言以及介紹由用英語來表達，這樣可以使學生在學習到基礎之外實現更多的知識擴充，知識面得到有效的擴張，一堂課的教學效率得到有效的提升。學生在這樣一種情境下所學的內容更容易內化吸收，使得口語真正地運用這一目標更好地實現。

三、培養學生自主學習的能力

在進行口語表達學習的過程中，許多學生主要掌握了課本所教授的較為淺顯的知識，而對于更深層次的內涵以及語言溝通中所蘊含的一些表達技巧和思維模式還存在著不足，而多模態教學方式可以有效地提升學生們這種思維模式的轉換，讓學生成為課堂的主人，在進行學習的過程中更好地學習到所教授的內容。

在開展多模態教學的過程中會有情景體驗的這樣一個過程，其主要目的就是讓學生在學習口語的過程中，可以沉浸在一個較為真實的語言環境中，只有在語言環境更加真實的前提之下，才能更好地對于所學到的知識進行分析梳理，使學生可以在學習的過程中構建起自己的語言體系和語言框架。課程最開始由老師精心指導，幫助學生構建一個對話的模式，再通過實際交流的方式將對話的模板剔除，從而實現學生真正的自主學習。比如，在進行自我表達課程的教學過程中，老師可以在課堂開始時，將自我表達的這種模式引入課堂，為學生提供一個初步的思路，幫學生搭建一個初級的表達框架，之后，再由學生通過充分調查各種資料，將自己所不會的單詞以及語法通過自我學習進行梳理，幫助學生在表達的過程中將所學過的內容和沒有學過的內容進行一個更好的融會貫通。之后，各組進行表達，讓老師來提供指導，使學生能夠更加精確地將所學到的語言進行輸出表達。其次，老師在教育的過程中，一定要對學生進行一個明確的引導，雖然在課堂教學的過程中學生是課堂的主人，但是老師這個指導幫助的角色也是必不可少的。因為學生在學習的過程中，由于之前欠缺自己主導課堂以及自我學習的能力，所以老師應當及時幫助學生們進行一個系統性的有意識的口語表達，為學生提供更多的資源以及更多的方式方法，讓學生可以更快地打開思維進入到教學的過程中，以便于教學目的更好地實現。最后就是互相進行點評。在口語教學的過程中，單純的口語表達是完全不夠的，一定要培養學生思考的能力，因此在課程的結尾還應當有學生之間互相點評的環節，點評的過程也是對于自身所學知識的更深層次的鞏固，可以使學生對語言的表達能力得到提升，在進行口語表達中的思維模式也能夠得到鍛煉。整堂課將口語的訓練轉化為一種思維模式的訓練，通常的表現形式都是用PPT或者是通過角色扮演來實現，在這樣一個過程中，可以讓學生更加靈活地將口語表達運用到實際過程中，在角色扮演溝通交流的過程中會遇到許多自己進行訓練過程中所沒有遇到的場景，從而促進學生對于所學知識更加靈活地運用，以及對于所學內容的思考，使學習的深度更進一個層次。

四、結束語

基于多模態的口語教學理念，有力地提升了總體教學的效率，課堂教學的效果也得到了極大的鞏固，并且對于大學英語口語教學課程改革也起到有力的促進和推動的作用，極大地激發學生在口語教學過程中的交流能力以及思維能力，使得口語學習更加靈活應變。因此，在教學的過程中，口語老師應當結合學生的實際以及學生的口語能力，選擇合適的課題設計以及課堂的風格，幫助學生在口語表達上能夠更上一個臺階，促進學生學習的積極性和興趣都能充分得到提升。

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