"互聯網+"時代背景下高等數學課改探討

葉祥

摘 要：“互聯網+”的快速發展和普及，有效打破了學生固有的學習方式和學習渠道，拓寬了他們自主學習的時間和空間。教師應該抓住“互聯網+”帶來的新機遇，及時改變傳統的教學觀念、與時俱進，將新事物應用到高等教學改革的實踐中去，提高教學效果。

關鍵詞：“互聯網+”時代背景下;高等數學;課改

1“互聯網+”思維模式下的高職數學教學意義

高等數學具有基礎性、工具性特點，對于大學生的成長具有重要的意義，為高校學的專業課程學習及未來發展奠定了堅實的基礎，同時可以更好的培養高校學生辨證思維及創新能力。但從目前來看，部分院校的高等數學教學并未取得理想的成績。在這種情況下，高校教師必須尋找一種有效的方法來突破傳統教學的桎梏，而“互聯網+”便發揮出獨特的作用?！盎ヂ摼W+”即“互聯網+各個傳統行業”，但不是簡單的兩者相加，而是指將傳統行業與信息技術結合在一起，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，更好地促進相關行業發展?！盎ヂ摼W+”思維模式下的高職數學教學，在各個方面發生了明顯變化。一是教師可以采用先進的教育理念，課堂教學質量得到大幅提升，二是教師可以引入先進的教學模式，教學方法可以有更多的選擇，三是教師可以借助互聯網拓展教學內容，讓學生學習到更多的數學知識。

2“互聯網+”時代傳統高等數學教學模式存在的問題分析

2.1教學模式滯后

傳統的高等數學教學模式比較單一，老師在傳統模式下都是只需要粉筆和黑板兩種教學工具就能夠完成教學，即便進入網絡時代也只是在課上增加了一個多媒體課件，其實本質上和粉筆、黑板沒有太大的區別。在高校的高等數學課堂上我們經常還是看到老師大多數時間都在黑板上書寫和推導數學理論，或者是通過多媒體課件單一地向學生說明數學理論。在這種教學方式下學生的主體地位就會被嚴重忽視，學生都在急忙地做課堂筆記，被動地接受抽象的數學知識，根本沒有太多時間對數學知識進行深入的思考，更談不上去闡述自己的想法。

2.2缺乏對新教學技術的應用

在高等數學傳統的教學模式中，老師的所有教學資料，包括所有的教學上課計劃、教學大綱、電子的教案以及PPT課件等都是根據傳統的教學模式設計的，一直以來幾乎沒有變過，老師掌握了很好的專業知識，懂一些最簡單的PPT課件制作方法和電腦操作過程就能夠完成授課。但在信息化的形勢下，老師不僅要努力跟上新時代信息技術發展的速度，更要具備使用互聯網技術的意識、知識和技能，熟練掌握PPT課件的制作、微視頻的錄制和數學軟件的操作及Flash動畫的制作等等，而且還需要掌握較好的課堂組織能力、策劃能力以及資源提煉能力等。同時，還要看管學習平臺，隨時跟學生進行互動。這些能力都需要老師進行學習，可是大部分老師在這個互聯網的技術上還是特別不成熟的。所以這對老師來說既是一個機會也是一種挑戰。

2.3學生的現有學習習慣不能適應“互聯網+”新時代

目前，多數高校生源來源體現出多元化，其中包括自主招生生源、普通高中生源還有“3+2”生源等。這些年來高校招生規模逐漸擴大，學生的自主學習能力及效率卻逐漸下降，多數學生體現出被動學習狀態，已經習慣了以教師為主體的教學模式，這樣就給學生的自主學習能力、獨立思考能力及獨自解決問題能力帶來非常大的影響?；ヂ摼W+教學模式中將學生作為主體，老師作為教學活動的組織者與引導著，這樣學生就可以積極的參與到教學活動中來，并可以得到良好的教學效果。假如學生無法主動自主的學習、獨立思考能力較弱、學習態度不端正等，也會給互聯網+教學模式改革帶來一定的不確定性，使得互聯網時代不能較好地應用到教育教學當中。

3“互聯網+”時代背景下高等數學課程改革探討

3.1構建權威的和標準化的網絡高等數學教育資源

打造高等數學精品網絡教育資源，節省學生選擇資源上的時間成本。對于高等數學課程來說，課程內容相對固定，很少會變動。應當遴選數學學科權威專家作為主編，再組成一線教師、技術人員與學生共同合作的創作團隊，創作出權威性、系統化、能適應學生需求的精品教育資源。每段內容都要根據專家審定和學生評價進行更改，循序漸進直到創作出滿意的網絡資源為止。除了重點打造精品教育資源，各個學?？梢愿鶕约旱奶攸c，以精品教育資源為范本，構建針對性強且適合自己使用的課程資源作為補充。高質量的學習資源為學生選擇資源節省了時間成本，這些精品教育資源也為學生之間相互交流、師生之間交流提供了統一的資源，避免因選擇不同的網絡資源導致無法線下交流討論。

3.2系統知識與網絡碎片化信息結合

適應碎片化的學習模式，將傳統系統化的學習與網絡碎片化知識模式相結合，構建個性化知識體系。系統學習和碎片化接收信息是“互聯網+”時代背景下學習高等數學的兩個要素。沒有系統知識只看碎片信息，學習高等數學就成了盲人摸象。而只學習系統知識沒有碎片信息的補充，就會目光狹隘，因而應該將兩者結合起來才能相得益彰。以系統知識作為基礎來構建框架，再根據學生自身的學習需求，在系統框架基礎上去選取、吸納、整理碎片化信息。系統框架可以幫助學生理解知識碎片鏈間的內在聯系，而碎片化信息可以加深對系統化知識的理解，從而將碎片化信息內化為學習者的知識結構，最終的目的是實現學生借助網絡資源自主學習。

3.3“互聯網+”促使教學模式的質量得到提升

“互聯網+”技術的運用，使得當前高校課堂教學模式與學生學習模式已經發生了極大的改變，打破以往局限于教材和資料的“粉筆+黑板”模式，通過教育平臺以及各大互聯網網站的連通性，促使教師與學生能夠自由地瀏覽文獻、觀看課程視頻以及選擇相關演示動畫，從而極大地方便學生在課余時間的學習。在一定程度上，“互聯網+”給當前高校帶來的支持不僅僅是讓學生熟悉高等數學知識和內容，更是讓學生培養自身的自主學習能力與綜合素質，而高等數學課堂的時間則更多地偏向于解疑答惑的環節，從而促使學生的課程學習能夠以高效化的模式開展。

3.4“互聯網+”促使教學模式的層次性得到豐富

一是傳統課堂教學模式與現代教學模式的沖突，如“粉筆+黑板”與“互聯網+”之間的區別，二是學生學習觀念與教師教學觀念之間的沖突。學生與教師作為處于不同時代生長的人，兩者之間存在巨大的鴻溝，大部分學生認為學習可以在生活中方方面面、時時刻刻地進行，而一些較為傳統的教師認為，只有在課堂上學生才會集中注意力。但無論是課外亦或是課內的學習中，學生的學習展開都離不開教師的悉心指導，為此，教師幫助學生規劃課前、課時與課后的學習目標，以培養學生自主學習為目標，讓學生能夠通過自主探究，實現對知識的掌握。例如，在學習本節課知識點之前，教師會選擇“微課設計”作為學生預習的主要資料，通過推送或平臺轉發等方式，讓學生給予更多的關注，并引導學生在碎片化的時間中積極學習。

4結語：

綜上所述，高等數學是高校許多專業不可缺少的重要內容，是培養學生數學思維與數學能力的重要學科。教師在數學教學過程中應合理利用“互聯網+”信息技術對傳統教學方法進行優化，充分利用信息技術突破教學重難點，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使課堂教學效率得到提高?！盎ヂ摼W+”背景下的數學課堂教學應充分滿足不同專業的學習需求，幫助學生掌握更多與專業相關的數學知識，提高學生解決實際問題的能力，培養學生的創新思維，為國家培養更多的高素質人才。

參考文獻：

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[2]曹靜，孫良媛，房少梅.“互聯網+”時代大學數學課堂教學創新設計[J].教育評論，2018（06）.