初中語文組織體驗式教學活動的有效策略

陳彩霞

摘 要：體驗式教學是通過多種手段創設情境，或者是讓學生親自參加某一知識的產生與應用過程，讓學生自主建構學科知識，使其切實積累有效學習經驗的教學策略。從本質上說，語文知識本就與初中生的現實成長密切相關，所以初中語文教師也應該利用體驗式教學方法來改善初中生的語文學習態度與學習方式，為發展初中生的語文素養做準備。本文將從利用角色表演活動讓學生深入情境、利用多媒體資源展現知識內涵、利用語文實踐活動豐富學生體驗經歷三個角度來分析初中語文教師應該如何組織體驗式教學活動。

關鍵詞：初中語文;體驗式教學法;組織策略

傳統的初中語文教學比較重視理論知識的傳播速度，教師也總是擔心課堂知識容量不足導致學生產生認知盲區，所以會花費大量時間去講解語文知識，讓初中生做好課堂筆記，再抽出時間反復背誦語文知識。然而，這種教學形式直接增加了初中生的學習負擔，且由于長期以被動接受為主要學習形式，也難以形成良好的自主學習能力，直接削弱了學生的學習效能感，無法全面開發學生的學習潛能。對此，初中語文教師要及時組織體驗式教學活動，讓學生在情境下自主探究語文知識，使其全面經歷知識的生成與遷移過程，由此優化學生的知識結構。

一、利用角色表演活動讓學生深入情境

角色表演活動屬于游戲的分支，是實現寓教于樂的重要方式，同時也是創設趣味情境，豐富學生學習體驗的關鍵活動，可以讓初中生及時發散自己的想象力與創造力，使其真正實現學習進步。因此，初中語文教師要積極組織角色表演活動，讓學生在特定情境下說出臺詞、做出行為，由此改善初中生的情境體驗感受。

就如在《皇帝的新裝》一課教學中，筆者就提前準備了同名課本劇劇本，標注了人物角色，然后讓學生自由分組，使其按照劇本進行角色表演。其中，如果各小組產生了某個創意，也可直接改編劇本，但是不可違背基本的本意，且要積極發揮小組智慧，分析各個人物角色的形象特點，由此設計相應的表演方式，調整臺詞的表述方式與具體的肢體動作。在閱讀課上，各小組要積極展現表演練習成果，由此深入分析文本內容，展開創作交流，讓學生進一步把握課文的內涵與本質。如此，初中生也可實現有效學習，感受文字的無窮魅力與表達特點。實踐證明，通過角色表演來引導學生展開閱讀探究的教學活動可以讓學生產生深刻的閱讀認識，即便經過一段時間，本班學生也能牢記故事線索與課文內涵。

二、利用多媒體資源展現知識內涵

多媒體資源是指多種形式的媒體材料，得益于現代教育手段的發展，初中語文教師可以直接在語文課上全面呈現多媒體資源，由此豐富學生的感性認識，促使學生全身心投入到語文學習活動之中。因此，多媒體資源也是組織體驗式教學活動的基本方式，所以初中語文教師要客觀分析教學需求，適當開發數字化的多媒體資源，以便切實優化學生的學科思維。

就如在《三十萬大軍勝利南渡長江》一課教學中，筆者就直接利用信息化教學設備播放了新聞，讓學生認真觀察了新聞稿的表達特點，使其了解新聞主播在播報新聞時所特有的鏗鏘有力、簡潔明了等語調特點，讓學生切實展開語文探究。接著，筆者繼續播放了關于我國紅軍南渡長江的史實視頻，讓學生自主設計新聞稿，主動播報新聞內容，由此訓練學生的口語交際能力。最后，學生要對比自己所寫的新聞稿與課文原文，由此展開深度閱讀。

三、利用語文實踐活動豐富學生體驗經歷

語文實踐教學活動是隨著母語教育越來越看重學習者語言能力的形成與發展逐漸衍生出來的實踐類課程活動，本身就是以學生的自主體驗為基礎，可讓學生在真實的現實情境下學習語文知識，真正優化學生的學習體驗。因此，初中語文教師要全面開發并整合鄉土資源，由此推進語文實踐教學活動，引導初中生在現實生活中應用語文所學，并以生活認知來探究語文知識的內涵。如此，也可直接豐富學生的學習經驗，同時也可改善學生的心智成長狀態。

就如在《再塑生命的人》一課教學中，筆者就組織了一次“盲人體驗”實踐活動，即讓學生戴上眼罩，使其在課間十分鐘活動中體驗盲人的行動方式。為此，本班學生認真觀察了教室環境，用步距測量了過道的寬度、從教室到廁所的距離等等，全面參與了盲人體驗活動。即便如此，本班學生也會無意識地撞到其他同學，還會打亂教室座位，無法順利完成出行目的。對此，筆者就引導本班學生分享了盲人體驗經歷，及時介紹了海倫·凱勒的身體殘疾狀況及其在這一殘疾狀態下所取得的突出科學成績，讓本班學生都深感震撼。接著，筆者再引導學生閱讀課文，使其帶著崇拜、尊敬與好奇的心情去探究課文內容。

總而言之，在初中語文教學過程中組織體驗式教學活動是為了改變初中生被動接受現成知識的不良學習狀態，綜合發展學生的語言能力與學習能力。因此，初中語文教師要積極組織豐富的體驗式教學活動，為培養學生的語文素養打基礎。

參考文獻

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