小學數學寓教于樂的方式探討

趙學強

摘 要：常言道：“興趣是最好的老師?！币胩岣邤祵W教學的有效性，培養學生的興趣是關鍵。傳統的小學數學方式過于刻板、單一，教師需要從學生的角度出發，融入一些新鮮的事物，增強課堂的趣味性，提高學生學習的積極性。本文將對小學數學寓教于樂的方式進行探討。

關鍵詞：小學數學;寓教于樂;教學方法

對于大部分學生而言，數學是一門相對復雜和抽象的學科，學習起來比較困難。再加上，教師習慣采取灌輸式方法進行授課，導致學生對教師的依賴感較強，學習的自主意識較差，從而會喪失主動探究學習的興趣?；诖?，在教育的新時期，教師應該秉承新課改的教育理念，從以生為本的角度出發，創設寓教于樂的教學方法，營造良好的教學氛圍，提高學生學習的積極性?；谛W數學寓教于樂的方式，本文主要從自主操作實踐學習、組織課堂教學游戲、結合生活具體教學三方面進行闡述。

一、自主操作實踐學習

數學學科具有抽象性，小學生的思考方式以形象思維為主，所以教師單純的語言講述，學生未必能夠清晰地理解。新課改提倡教學應該發揮學生的主觀能動性，使學生在參與和體驗中掌握數學規律，得到更多的收獲。所以，在小學數學教學中，教師可以通過借助實物或者引導學生進行數學實驗的方式，使教學變得生動而具體，這樣做不僅能夠發揮學生的主觀能動性，還能增強數學教學效果。

比如：《圖形的運動二》這節課需要學生掌握軸對稱圖形，在教學的過程中，筆者準備了一個等腰三角形，一邊沿中線對折，使兩側的圖形完全重合，一邊使學生感受軸對稱圖形的定義，并告知學生這條能夠使兩側圖形完全重合的直線叫做對稱軸。在學生掌握軸對稱圖形的定義，了解軸對稱圖形的特點之后，筆者在幻燈片上展示了兩幅軸對稱圖形的一半圖片，要求學生猜一猜整個圖形是怎樣的，然后組織學生動手剪出這些圖形，與同伴交流剪裁技巧。通過這樣的方式，不僅能夠提高學生的自主學習意識，還能使學生在參與中更加深入的理解知識，對于增強師生互動、學生互動，構建活力課堂有重要的幫助。

二、組織課堂教學游戲

游戲既有開發智力的功能，又能達到娛樂的目的，是教學常用的一種寓教于樂的方式。游戲需要教師根據教學內容和學生能力來設定，過難的游戲學生參與度和享受感會降低，過于簡單的游戲，學生的趣味性和探索感會降低，所以教師應該結合學情創設游戲，從而增強游戲的價值，提高學生的學習興趣，使課堂變得充滿生機與活力。

口算是每一個小學生都需要掌握的技能，但是很多小學生對運算不感興趣，認為運算枯燥、乏味、無聊，在這種情況下，教師就需要在學生運算時添加趣味化的因素，提高學生學習的積極性。在執教《三位數乘以兩位數》時，筆者創設了競賽游戲，游戲每次需要兩名學生參加，在游戲的過程中，筆者會在幻燈片上出示口算題目，兩名同學同時看題并搶答，先回答且答對的學生積一分，假如一同學先回答，但答案是錯誤的，那么答題權則歸另一位同學，另一位同學答對積一分，打錯雙方都不得分，教師記錄題目詳細解答，最后哪位同學的分數高，哪位學生獲勝。這樣做，一方面改變了學生不愛計算的心理，使學生在競賽的推動下，提高積極性，另一方面也能活躍課堂氣氛，提高教學效果。

三、結合生活具體教學

小學數學與生活的聯系最為緊密，日常生活用到的最多的就是小學數學知識。新課改以來，生活化教學逐漸走進課堂，受到教師的青睞，這不僅僅是因為生活化教學符合教學潮流，更多的是生活化教學能夠切實地提高學生的應用能力。在數學教學中，教師可以充分地挖掘生活中的數學素材輔助教學，這樣既能夠豐富教學內容，也能提高教學的趣味性。

小數存在于日常生活中，且對生活有重要的影響，人們的日常購物離不開有關小數的知識。在學習了《小數的性質和意義》后，筆者引導學生學習《小數的加減法》，并從生活實際出發創設情境：“期中考試要到了，學生們需要準備考試工具，商店中的商品標價為中性筆2.5元，2B鉛筆1.5元，橡皮0.5元，小明需要這三樣商品，給了老板5元，老板應找回他多少元？”在解決這個問題時，學生能夠結合自己的實際情況，聯想具體的場景，從而找到解決問題的方法，得出5-2.5-1.5-0.5=0.5這一結論。當有學生不理解時，教師可以安排學生親自到學校商店中購買這三樣物品，體驗數學知識解決生活問題的作用，這樣既能夠增強學生心中數學學科的實用價值，也能培養學生一雙善于發現生活問題的眼睛，提高學生對數學的學習興趣。

結束語：

數學是一門充滿趣味的學科，采取寓教于樂的方式，既能夠使課堂變得靈活生動，也能提高學生學習的積極性。寓教于樂需要改變傳統的刻板的教學方式，在課堂融入一些學生感興趣的活動，以激發學生學習的積極性，提高數學教學的有效性。上文提到的只是筆者在教學實踐中總結的幾點，寓教于樂的方式還有很多，在今后的教學中，還會繼續探討和歸納，以始終給予學生上課的新鮮感。

參考文獻：

[1]張月華.談寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J].中國校外教育，2018（16）：132.

[2]陳希婷.寓教于樂，讓數學“玩”起來[J].基礎教育研究，2018（10）：40-41.