思維導圖在《護理學基礎》實踐教學中的應用

張亞楠 高寧寧

摘? ? 要：目的 探索應用思維導圖在高職《護理學基礎》實踐教學中的效果，為護理專業教學提供有益的借鑒。方法 隨機選取我校 2018 級護理專業2個班護生為研究對象，分為實驗組和對照組。應用思維導圖在實驗組（48人）的教學過程中，采用傳統上課模式在對照組（47人）的教學過程中，授課結束后對比教學效果。結果實驗組考核成績優于對照組（P<0.01）;觀察組教學滿意程度高于對照組（P<0.01）;結論 引入思維導圖在《護理學基礎》的實踐教學中，提高了教學效果，同時也培養了護生的語言表達和批判性思維的能力。

關鍵詞：思維導圖;護理學基礎;實驗教學

思維導圖是一種有效圖形思維工具，用來表達發射性思維，能運用圖文并重的技術把繁瑣枯燥的文字信息轉變為彩色的、層次分明具有高度組織性的圖，從而幫助知識的理解和記憶[1]。

《護理學基礎》作為高職護理專業重要的專業課程，涵蓋了護理學的基本理論、知識和技能，有著理論知識瑣碎，操作項目繁多的特點，這就對護生提出了更高的要求，不僅要熟練掌握系統的醫學理論知識、熟練的護理操作技能，還要具備臨床思維能力和自我學習能力等。但目前所采取的多仍是傳統的課堂講授教學，依然是教師講、學生聽的理論灌輸的教學模式。本研究把思維導圖引入到《護理學基礎》的實踐教學中，并對其教學效果進行探討，以期為護理專業教學改革提供參考。

一、對象與方法

1.1 對象

選取我院 2018 級三年制高職護理專業護生2個班為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，其中實驗組護生48人，對照組47人，兩組護生一般資料，前期綜合成績差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組采用傳統理論課教學方法課

對照組護生《護理學基礎》實訓課程在授課中采用傳統教學方法，實訓課練習按照“教師講授-示教-分組練習-巡視指導-回示點評”流程進行，課程結束后進行常規理論及操作考核。

1.2.2 實驗組采取結合思維導圖教學方法

觀察組護生在《護理學基礎》課程實踐教學中引入思維導圖，常規教學基礎上結合思維導圖，采用“引導—探索—協作—考核”方式進行。以靜脈輸液法為例，具體實施過程如下：①掌握思維導圖：課前教師完成對實驗組護生的方法培訓，內容包含：思維導圖的概念、目的、方法等。重點講解分析思維導圖繪制方法及使用技巧，確保實驗組護生在開課前熟練掌握;②課前準備：課前教師根據教學計劃和大綱對靜脈輸液法護理操作技能的要求，利用云課堂向護生布置預習任務，發放只含主題和一級分支的預習維導圖，讓護生自己繪制添加二級和三級分支，根據自己對靜脈輸液操作的理解，用不同顏色標注關鍵詞、重點難點和疑點;③課堂展示及完善：實驗課時，教師選取2名護生進行展示，鼓勵護生分享討論，引導其修正并完善課前預習的思維導圖，讓護生在參與討論中，掌握知識。隨后示教靜脈輸液操作，強調本項操作訓練重難點內容，并講解要點，學生在各自已經完成的思維導圖上快速記錄，補充并完善三、四級分支;分組練習時，護生在教師巡視指導操作要點的同時，又可以參閱思維導圖進行組間討論交流，不斷提高自己對操作要點的認識和掌握，并進行強化訓練，在下課前，教師指出此次靜脈操作練習中護生們共同存在的問題，再次強調操作中的重點難點及注意事項，要求護生生在思維導圖上進行再次標注和記錄。引導護生進行思維導圖的又一次修正和重構。④形成思維導圖：學時結束后，進行靜脈輸液法的理論知識及操作技能考核，并完成一份思維導圖，教師集中點評各組的思維導圖，在分析、歸納不同小組思維導圖的創意后，形成一幅共同的思維導圖，上傳至云課堂，以供護生課后隨時閱讀、復習。

1.2.3評價方法

①綜合能力考核評價：課程結束后，比較兩組護生綜合考核成績，包含理論（60%）和技能（40%）兩部分。③教學滿意度評價：采用自制量表對兩組護生進行教學滿意度評價。

1.2.4統計學方法

所有數據輸入SPSS19.0統計軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、 結果

2.1兩組護生考核評價

在課程結束后，比較兩組護生的綜合考核成績，通過理論和實訓兩部分考核成績統計顯示：實驗組護生綜合考核成績（ 87.03±1.23）明顯高于對照組護生綜合考核成績（80.74±2.75），差異有統計學意義，P<0.01。

2.2教學模式滿意度評價

三、討論

3.1有利于提高護理實踐教學質量

調查結果顯示：引入思維導圖在《護理學基礎》實踐教學中，提高了實驗組護生的綜合考核成績，差異有統計學意義（P<0.01）。通過引導護生自行繪制思維導圖，促進了其對專業知識的理解和掌握。通過不斷修正繪制思維導圖這個過程，督促了護生進行課前預習、增加復習效率，讓護生在這一過程中處于課堂主體地位，提高了對課程的積極性和主動性。在操作課教學中借助思維導圖流程圖，有利于記住操作流程。最后在理論考試和操作考試中的結果顯示，顯著的提高了考試成績。引入思維導圖幫助教學后，讓護生自己建立一個詳盡的知識框架，提高了對知識的概括提煉能力，幫助護生理清思路，對專業知識有一個整體掌握，提高學習效率，并且不會遺漏任何重難點，方便后期更好地復習提高了實驗課教學質量。

3.2 有利于提高護生自我學習能力、語言表達及評判性思維能力

思維導圖作為一種目前有效的、流行的思維工具，能將思維可視化，且便于總結記錄。提高了學生預習、聽課、復習的效果，形成了良好的學習氛圍。讓護生在展示自己的作品的同時，也側面鍛煉了其語言表達組織能力，同時可以了解他們對于知識的掌握情況。評判性思維是護理專業學生不可或缺的一項專業能力，思維導圖對護生的評判思維能力有促進作用[2]。在構建思維導圖時，通過討論和教師修正指導，不斷補充完善思維導圖的這個過程，不僅僅提升了護生自我學習能力，也有助于其批判性思維能力的建立。課后通過學生之間互相交流自己的制作的思維導圖，相互學習相互促進，提高了其自學能力，養成良好積極的學習習慣[3]。

同時通過審閱護生提交的思維導圖，教師準確的了解了護生對于知識點的掌握，以便隨時根據掌握情況調整教學進度和方法，更好的因材施教。由表2調查顯示學生對實驗課的教學滿意度評分較傳統備課法有所提高。由此可見，把思維導圖引入到《基礎護理學》的實踐教學中去，在提高護生綜合成績的同時，同時也提高學生的自我學習、語言表達和批判性思維能力，對提高高職護理專業教學質量有積極的現實意義。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊，巴利·巴贊.思維導圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009：15-61.

[2]易紅.思維導圖案例教學法對護生評判性思維能力的影響[J].全科護理，2015（4）：291-292.

[3]沈王琴.自我導向學習評定量表的漢化及在護理學生中的應用研究[D].上海：復旦大學，2012：95.