閱讀教學，牽手“言語”行走

摘?要：閱讀教學要“增強目標意識，強化訓練意識”，依據年段目標，用心捕捉文本中的言語形式，從文本的“言語”出發，牽手“言語”行走，并運用“言語”，遷移訓練，內化為學生的能力，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：言語形式;牽手“言語”行走;遷移訓練;提升語文素養

閱讀教學，不但要讓學生知道“寫什么”，更要品悟“怎么寫”?！皩懯裁础笔莾热?，“怎么寫”是言語形式。言語形式是“語文要素”中的重要組成部分，一篇課文往往有多方面的例子功能，要根據學段特點、文體特征、文本特色，從言語形式方面找出最有代表性、最典型的作為閱讀的“生長點”和寫作的“訓練點”，牽手“言語”行走，體現讀中學寫，內化為學生的語用能力，這樣就能落實目標意識，提升語文素養。

“言語形式”包括遣詞造句、布局謀篇、表達方式、修辭方式、語法結構，還涉及言語動機、交際目的、語言環境、文體特征、語言風格等。

如何牽手“言語”，在閱讀教學中愜意行走呢？

一、 研讀捕捉，關注“言語”

語文教師要有駕馭教材的能力。關注言語形式，要靠語文教師自己精心解讀文本，將每篇課文中值得教又值得學的精華“篩選”出來，建構為本體性教學內容的“內核”。這個內核可以是一個字詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、情感點等。

（一）咬準精妙傳神的字眼、詞語

我們的漢字是“一字一幅畫”，內蘊極其豐富，在很多文本中，往往妙用一個字，便滿篇生輝。

《搭石》中的“伏”這個生字，在文本中是一個看似平常，實則富含精神和意味的文眼。一位老師通過“字理”詮釋祖國語言文字的文化，加深學生對“伏”的感受。在感受的基礎上，創設“伏”下身子背老人的情景，走進家鄉人的內心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所當然”。學生充分展開思與思的碰撞，一個字理，“伏”出了母語文化氣息，“伏”出了村風民俗，“伏”出了人性美。老師設計得真是精妙和細膩，一個小小的字，竟延伸出一段飄然優美的教學環節，讓人為之欽佩！

又如《桂花雨》中的“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，讓人從濃濃的桂花香中體悟到淡淡的鄉愁，一個平常的字眼盡顯散文語言的魅力。

在古詩《泊船瓜洲》中的“綠”的形容詞活用，成為千古練字的典范。

詞語的精妙運用在文本中更是每篇必有，處處散發著語言的芬芳。

如二年級下冊的《亡羊補牢》中的“趕緊”一詞，就是“文眼”，它很好地突出了養羊人知錯后及時悔改及時彌補的實際行動，突出了寓意。

人教版六年級上冊的《窮人》中的語氣詞“哦，啊，唉，嗯（第四聲），嗯（第二聲）”不可或缺，是小說展現人物內心世界的一個窗口。六年級上冊的《我的舞臺》中的“為所欲為”貶為褒用，寫出了師傅的嚴格認真和“我”的學藝的艱辛。人教版六年級下冊的《頂婉少年》中的關鍵詞“驚心動魄”牽動全文，輻射全文。

（二）捕捉優美典范的句式、語段

文本中，學生認為陌生的、奇特的或是有矛盾的句式，如比喻句、擬人句、排比句、反問句等等，往往最見言語形式功夫，最值得推敲揣摩。

如《慈母情深》中的慢鏡頭倒置句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”……快鏡頭“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了腰背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——這些細節描寫，寫出了“慈母”的辛勞，慈母情深。

又如《猴王出世》節選：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲潤泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中……”言語秘妙就在分句之間“三字—四字—五字”特有語言規律中，刻畫了快樂自由，靈動聰慧的仙猴形象。

（三）揣摩別出心裁的特殊標點

標點符號隱藏著表情達意的密碼。如小說《窮人》中的省略號的運用，恰如其分地表現了桑娜的忐忑不安的內心世界;《橋》中，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排后邊！”三個感嘆號，高亢激昂的聲音，傳遞出老漢的威嚴、責任、人格。

又如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！痹~語之間用句號而不用逗號，形象再現了“我”當時渴望父親早點回來好夸獎“我”的焦急等待的心理。

（四）推敲匠心獨運的“特色結構”

一些文本運用的特殊結構，并不是隨意的安排，而是作者言語形式上獨運的匠心。如《凡卡》采用了特殊的表現形式——寫信，使小說的內容真真切切地打動讀者。信里信外內容的有機結合，形成了鮮明的對比和強烈的反差?！稇涯钅赣H》以日記體式來寫，最能表現作者對生身母親和祖國母親的思念和眷戀之情。又如《蟋蟀的住宅》和《山中訪友》中擬人手法的運用，很好地表達了作者的特殊情感。

（五）品味彰顯主旨的語言特色

很多文本，是典范的名篇，語言富有特色。品味語言特色，更能深刻領悟文章主旨，體悟到人物的形象美、情感美。

如《橋》中老漢的話簡短有力，既體現了情況的危急，又體現了老漢臨危不懼、舍己為人的英雄本色。又如《匆匆》一課疊詞的運用，輕靈，夢幻，一有節奏美感，二能準確形象地描摹事物（時間流逝）的姿態聲音，三能突出作者彷徨無奈焦急惋惜的心情?！蹲娓傅膱@子》語言率性、灑脫、自由優美，打上了作者自身的烙印?！陡F人》一課，語言恰如其分，富有真情實感，桑娜的心理描寫斷斷續續，細膩生動;漁夫的語言描寫簡短果斷，都很好地表現出人物的品質?！饿L》《只有一個地球》《新型玻璃》等說明文，語言都突出知識性、準確性、嚴謹性和科學小品文的生動性。

（六）領略精巧運用的寫作技法

不同體裁，不同類型的文章，在寫作技法上更能體現言語形式的表達效果。如寫人文章中的外貌、語言、動作、心理描寫以及其中的細節描寫、對比襯托等，突出人物的鮮明形象。記事文中的環境描寫、場面描寫、點面結合的技法烘托氣氛。說明文中的各種說明方法突出事物的特點。寫景文中的寫景抒情。散文中的托物言志、借物喻人真切表達情感。小說中的精巧構思，環境烘托，懸念設置，情節波折等扣人心弦，感染讀者。

（七）探究獨具匠心的謀篇布局

文章的寫作順序，內容安排，行文布局，這些別具匠心的言語形式，都是作者為了更好地表現寫作意圖而采用的。

如《我的伯父魯迅先生》倒敘寫法，設問開頭，設置懸念?！斗部ā酚昧瞬鍞?，當下與回憶交叉進行，與“寫信”結為一體，人物命運催人淚下?！睹利惖男∨d安嶺》《富饒的西沙群島》《頤和園》總分總結構的安排，嚴謹，便于點明中心，抒發感情。

散文《落花生》，圍繞落花生寫了種花生、嘗花生、議花生，而對種花生、嘗花生只是一筆帶過，惜墨如金;卻對“議花生”寫得詳細具體，濃墨重彩。為什么？因為這樣安排材料，重點突出，詳略得當，便于借物喻理，以突出文體特征。

再如六年級的《少年閏土》，在寫作技法、布局謀篇值得關注的“金點子”更多：

①畫面開頭法。少年閏土月下刺猹圖，勾畫了少年閏土勇敢機敏的形象，先聲奪人。

②精心選材，詳略得當。精選四件事，突出“無窮無盡”，詳寫看瓜刺猹，前后兩次出現，形象鮮明。

③多方面寫人，性格特點呼之欲出。動作——勇敢機敏;外貌——健康可愛，來自海邊農村;語言——條理清楚，滔滔不絕，見多識廣，知識豐富。

（八）體悟各具特色的文體特征

陳先云先生說：要增強文體意識，依體而教，不同的文體要有不同的目標和不同的方法。不同的文體有不同的解讀，表達不同的主題有不同的方法，不同的語言特色等等。

我們要從以下方面關注：

（1）記敘文：敘事的，關注情節、結構、人物;寫人的，關注語言、行動、心理等。

（2）寫景文：關注畫面、情感、順序。

（3）說明文：關注對象的特征、說明順序、說明方法。

（4）小說：關注環境、人物、故事情節。

①小說中的環境描寫，渲染氣氛，展示矛盾，設置懸念，烘托人物。

②怎樣刻畫人物形象：語言、行動、心理等描寫（細節描寫）。

③關注故事中的矛盾：沒有矛盾就沒有故事情節，順著矛盾揣摩人物。

（5）詩歌：關注意象、情感、韻律。

（6）寓言：關注故事（故事中角色表現的對比）、道理

（7）議論文：關注論點、論據、論證，小學生也要著重關注如何說理。

二、 讀中感悟，發現“言語”

增、刪、移、換，揣摩比較品味，是發現言語形式，習得語用的好方法。引導學生思考，文章中的遣詞造句，多了行不行，刪了好不好？為什么用這樣的行文順序？……有比較才有鑒別。比較，更易于讓學生感知文本在遣詞造句、布局謀篇等方面“無可移易”的妙處，提高學生對語言文字的敏感度和準確運用語言的能力。

人教版小學語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文中有一處描寫：“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通?！?/p>

比較：如果去掉句中加點的內容，語句依然通順，意思照樣完整。但將兩個句子比較著一讀，上下高低自見分曉。

三、 練筆遷移，運用“言語”

語言的終極目標是運用。學生在讀中悟得言語的妙處后，就要加強訓練，讀寫遷移，一課一得，才能內化為自己的語用能力。但在訓練過程中，要依據年段目標，落實到各個單元、各篇課文中。如：

一年級：以字詞為重點，從句入手，側重“四素”俱全的句子訓練

如一年級上冊的《哪座房子最漂亮》，用“漂亮”一詞進行寫句訓練。

一年級下冊的《胖乎乎的小手》，這胖乎乎的小手幫（誰）（干什么）。這（怎樣）的小手幫（誰）（干什么）。

二年級：以詞句為重點，從句入手，側重各種句式訓練;感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡單）……

如二年級上冊的《北京》：

北京有（?），有（?），還有（?）。

北京有（?）的（?），有（?）的（?），

還有（?）的（?）。

又如二年級下冊的《葡萄溝》：

茂密的枝葉向四面展開，就像（?）。一大串一大串葡萄掛在綠葉底下，就像（?）。葡萄溝就像（?）。

三年級：以句群為重點，從段入手，側重句群和構段訓練

如三年級下冊的《趙州橋》，體現“圍繞一句話來寫”的語文要素。第三自然段寫“趙州橋的美觀”，是一處很好的訓練點。首先讀中悟出“言語”點：過渡句的作用;總分總構段把握段的主要內容，并列句式“有的……有的……還有的”兼聯想，寫出“獅子”的神態動作，突出特征，突出美，理解段圍繞中心句來寫的特點。在此基礎上仿照言語形式遷移訓練，小練筆：寫建筑物的一個方面，圍繞一句話來寫，抓特征按順序。

四年級：以段落為重點，從篇入手，側重行文順序和寫景、敘事方法的訓練

如寫景文《頤和園》讀中捕捉到言語點：按游蹤順序（移步換景）寫景，通過動詞（進了、繞過、走完、登上等）過渡，景觀描寫（抓特征講順序修辭），觀感表達（融情于景與直抒胸臆），把握全文“游蹤——景觀——觀感”的寫法及總分總結構。

遷移一課一得小練筆：寫一處景點（景觀）如《游西湖公園》。

五、六年級：以段落為重點，從篇章入手，側重構篇訓練和寫人、敘事方法的訓練

如六年級上冊《窮人》，捕捉到言語點：通過心理活動描寫表現人物品質，捕捉心理描寫中語氣詞和標點符號在表情達意中的作用。環境描寫在小說中的作用。

一課一得小練筆：漁夫回來了，面對兩個孩子的情況，他會怎么想？（能用上貼切的語氣詞和標點符號更好）續寫：桑娜抱回西蒙的兩個孩子以后，生活會怎么樣呢？以《清晨，桑娜拉開了帳子……》為題，續寫故事的結尾，要適當進行環境描寫和心理描寫。提示：清晨，這間漁家小屋會有哪些美好景物？陽光？漁家小屋？漁網？地板？食具？打著補丁的衣服、帳子？七個孩子的睡姿？……看著他們，桑娜會怎么想？

值得注意的是：知識的掌握和能力的訓練是螺旋上升的，在訓練過程中，要關注上文、下文，這篇、那篇的聯系和比照，突出訓練的序列性和整體性。

每堂閱讀課，都是師生們的一次生命成長，是一個追逐文字魅力猶如夸父追日般的靈魂高尚者，引領著一群心靈純凈如玉的天使在追逐著文字魅力的童話！

在閱讀教學中，我們牽手“言語”，在童話般的課堂中行走，就能品味文字的魅力，踐行統編教材的要求，提高學生表達能力，提升學生的語文素養！

參考文獻：

[1]陳先云.增強六個意識，教好部編小學語文教材[J].內蒙古教育，2016（10）：31-33.

[2]胡金鳳.讓閱讀教學與學生生活牽手同行[J].小學語文教學，2011（2）.

作者簡介：

莫岸冰，廣東省雷州市，雷州市新城中心小學。