中職學校學生的德國工匠精神培育研究
——以廣西機電工程學校為例

農丁榕 黃俊程 鄒 瑩

（廣西機電工程學校，南寧 530008）

2018年9月26日，廣西機電工程學校與德國手工業行會（下稱“HWK”）培訓考試認證基地簽約，在數控加工、汽車檢測與維修、機電一體化、工業機器人四個德國優勢專業上進行HWK考試認證基地，雙方將圍繞師資培訓、考試認證及高技能人才培養等方面開展合作。

1 德國工匠精神的相關概念

德國是工匠精神的典范，其內涵具體包括為：

1.1 嚴格遵守的標準化

德國制造業之所以領先于全球，是因為德國已經建立起了比較全面的標準化的體系。1917年德國的標準化主管機關DIN成立，并制定了涵蓋建筑工程、采礦、冶金等多個領域的德國工業標準。之后DIN每年制定大約有300個新的DIN標準并進行更新換代，如今總量達到3.4萬個，其中80%以上已經被歐洲各國所采用成立。德國人非常重視細節，在產品制造過程中一絲不茍地遵守國家制定的標準。以HWK為例，它是德國所有手工業行業里具有官方認可的獨立管理機構，也是雙元制職業教育的發源地和歐洲職業培訓最高標準的制定者，其主要任務是連接手工業領域的企業與教學資源，為企業培養合格的員工。德國職業教育法規定，所有德國企業的從業人員均須擁有德國HWK發放的技能證書，該證書在歐盟以及全世界都具有極高的含金量，并普遍被全世界的德國企業所推崇。[1]

1.2 一絲不茍、精益求精的工匠品質

近年來，德國的產品質量聞名于世，德國制造成了質量保障的名詞。產品質量是表，而產品制作精神為魂，產品質量離不開其特有的工匠精神。德國人的工匠精神體現在產品制作的過程中做到細致、認真、耐心和穩重，以保證質量至上。而在現在物聯網+的時代，創新和實用性相結合，其產品在質量過硬的基礎上，加設人工智能。德國工匠將慢、專、創新深入其骨子里，把產品當做一件藝術品來看待，這便是他們獨有的工匠精神。

1.3 雙元制職業培訓體系

德國的工匠精神培育，同樣離不開完善的培訓教育體系，德國商會培訓專家庫茲科認為，德式工匠精神，離不開德國雙元制職業培訓體系。雙元制職業培訓模式重視學生的實踐能力，其中的“一元”指中職學校，另“一元”指企業或者公共事業單位。在這樣的培訓模式下，學生有雙重身份，一層身份是學生，另一重身份則是企業員工，60%～70%的課程由學校安排，其余部分則在企業中進行，教學模式和內容也分別不同。通過雙元制職業培訓的學生能獲得豐富的技術知識，也具備較強的社會適應能力和競爭力。

2 培育中職生德國工匠精神的必要性

20世紀90年代中期，隨著我國人口的提高，勞動力愈發廉價，國外企業也紛紛青睞我國市場，分別在我國建立起各種加工廠，而我國本土企業也憑借廉價的勞動力，生產、制造或仿造各種各樣的產品，甚至出口到國外，中國制造在全球范圍內迅速崛起。但是由于一些企業急功近利，生產的質量相對不高，競爭力不如德國和日本等國家，而這些企業重量不重質，存在著“粗制濫造”的現象。

中職學校的學生畢業之后就直接走向就業崗位，成為工廠、加工廠等生產企業主要的勞動力、一線生產者。對中職生開展德國工匠精神的培養，即是直接培訓企業生產者。而在校期間的工匠精神培養，能讓畢業后中職生盡快適應企業需求，為企業縮減培訓成本，工作期間也能為企業創造高質量、高要求的產品，提高企業自身在市場中發展的競爭力。

3 中職學校培育學生德國工匠精神的現狀

3.1 課程設置方面

學校對中職學生德國工匠精神培育還不夠重視，政治組設有職業生涯規劃課程，但是沒有開設和工匠精神相關的科目。專業課中，對參加全區或全國技能比賽的學生有嚴格的操作要求，但要求僅為比賽要求所設定，沒有本專業對應的德國工匠精神，也沒有普及到每一位學生。

3.2 教師培訓方面

學校開展過相關德國工匠精神方面的培訓，也召開與此相關的會議，曾經組織部分師生參與了第十三屆文明風采中與工匠精神有關的項目，但是對全體學生沒有進行工匠精神方面的培訓。

3.3 學生自身方面

學生原有的知識基礎薄弱、學習能力較差，大部分學生還未適應初中至中職學校的教學方法，理論課轉為實踐課，他們面對陌生的專業理論與技能訓練難免感到束手無策，汽車檢測與維修專業的學生更甚。

綜上所述，學生的人文素養和職業素養需要長期的教育和指導，才能打破已形成固定的心理態勢。

4 德國工匠精神培育的對策研究

4.1 分階段設定德國工匠精神的培育目標

德國工匠精神的內在精神為“細致、認真、耐心、實用和創新性”，應該把這個內在精神按中職和高職分類，按“細致——認真——耐心——實用和創新”這一培育方向，將這幾個階段分至每個學期，開設相應的課程，設置專職老師，將之融入至職業教育當中。

4.2 注重德國工匠精神在課內課外的培養

不僅要在課程教學當中設立對應工匠精神的課程，也應當在課程外通過組織興趣小組的方式開展關于德國工匠精神的培養，其目標不僅是培育學生在工作中的職業素養，也支持和鼓勵學生進行自主設計和創新，并給予一定的資金支持學生們進行創作。

4.3 在實訓教學中建立德國工匠精神的標準

將德國工匠精神的培養落實到專業課中，與HWK合作的數控加工、汽車檢測與維修、機電一體化、工業機器人四個專業牽頭，每門專業課設置獨有的職業標準，學生們通過教學熟悉職業標準，畢業后學生能掌握職業標準并考取德國HWK技能證書。

4.4 借鑒德國雙元制職業培訓模式，加強與企業協作培訓

與HWK深入合作，了解德國相關行業的企業DIN標準，將課程授課標準與DIN標準相比對和銜接。除了開展相應的教學實習，也應該邀請企業管理者和優秀實習生回校進行講座，激勵和督促在校學生。

4.5 組織專業課老師編寫有關工匠精神指導意義的教材

組織專業課老師根據每個專業學生就業的不同方向和需求，搜尋科學合理的培育內容，編寫有關工匠精神指導意義的教材。

4.6 建立理論與考試相結合的評價體系

評價體系作為測試學生具備德國工匠精神的標準，學校和企業共同合作評價，做到嚴格的監督和公正的評價。評價既要具備全面性、真實性，又要具備規范化、多元化，從而做到定性定量、客觀公正地反映學生的職業素養。

4.7 建立關于德國工匠精神的校園文化

與HWK商討合作，深化校企合作，讓學生參與德國企業的培訓活動，并在校園內設置相應的文化長廊，展示學生風采。

通過借鑒德國的工匠精神，能培養出具有同樣工匠精神的學生，而只有能夠領悟德國工匠精神中嚴守標準、專注耐心、精益求精和勇于創造的精髓，才能把德國工匠精神化為己用，讓職業教育與企業隨時代發展穩步前行。