基于“互聯網+”背景的中職機械專業教學模式

張 婷

（江蘇省啟東中等專業學校，江蘇南通 226200）

我國全面出臺的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》強調，各級教育機構，包括中職院校在內，需緊跟互聯網發展趨勢，依托互聯網技術開展課程教學，打破傳統教師授課模式，提高課程教學的效能。作為中職院校的重要專業，中職機械專業也承擔著互聯網化教學改革重任?；诖?，本文結合教學實踐，嘗試從“互聯網+”趨勢出發探討中職機械基礎課程教學模式。

1 應用微課模式開展課前教學

學生所處成長環境相異，往往會直接導致學生間的認知能力、學習習慣、性格等存在明顯差異。這就要求中職機械專業教師在開展教學活動時，不得采用工廠流水線式的統一模式傳授課程內容，應根據學生興趣愛好、認知能力等實行差異化教學。據此，中職機械專業教師可依托互聯網，引入短小精悍的微課，多維度講解課程知識內容，使不同認知水平的學生能找到符合自身需求的切入點，快速學習和掌握知識，或反復觀看內容，深刻記憶關鍵知識點，進而消除畏難情緒。例如在教學棘輪機構結構及其拆裝過程時，中職機械專業教師可將該項目細化成多個時長為8～10分鐘的微課視頻，使學生注意力最集中的時間得到充分利用。同時，基于微課開通班級QQ群或者微信群，鼓勵學生實時發送學習疑問，尋求老師或同學的幫助，實現知識延伸。從微課應用實踐來看，微課模式大大縮減了中職機械專業教師闡述和解釋理論的時間，方便了學生在碎片化時間重溫知識，有力地提高了機械專業的課堂教學效果，也在一定程度上幫助解決中職生網絡游戲的纏繞，優勢明顯。

2 應用“互聯網+實物”開展課中教學

中職機械專業具有強實踐性，以致學生難以通過簡單的字面理解而掌握專業知識與技能，因此，在培養此專業學生的職業能力時，教師必須加強實踐展示，帶動學生努力團結協作，溝通交流，形成良好專業規范。對此，建議中職機械專業教師在應用微課模式指導學生進行課前學習后，引入“互聯網+實物”教學模式，針對性增強學生的專業實踐能力。例如，教學刀具磨損與刃磨時，教師可出示家用菜刀，請學生觀察砍骨頭刀具與切青菜刀具間的外形差異與厚度差異，隨后再播放機床粗加工、精加工刀具過程的視頻，引導學生深刻理解刀具磨損問題和刃磨的作用。又如，在教學定軸輪系時，帶領學生到校企合作單位觀察和了解普通車床的主軸箱，高度明確主軸箱內部的齒輪轉動狀態，以便學生切實感知定軸輪性能，強化個人專業實踐認知。此外，機械專業老師要格外注意無法展示事務內容的情況，盡量利用互聯網搜索國內外實物的介紹性文字、圖片以及視頻，讓學生了解機械理論所對應的內容，繼而調動學生的知識學習樂趣，有效彌補課堂教學的不足，進一步提高課程知識傳輸質量。

3 應用慕課模式開展課后教學

課堂教學時間是短暫的，難以讓學生完全消化新授知識與技能。這也要求中職機械專業老師要充分利用課后時間，引導中職生延伸、拓展課堂，復習、鞏固知識，不斷提高專業實力。對此，建議教師依托互聯網實行慕課教學，以便學生利用豐富的互聯網教育資源完善自我能力架構。例如教學常用機構后，教師可向學生推送機構模型制作慕課，使學生充分了解日常生活中藏著的各種機構，包括生產線常用機構等，并鼓勵學生學著用軟件制圖，逐步摸索機構的急回運動、死點、運動連續性等特征，再與同學分組合作，共同尋找資料和材料，嘗試手動加工所學常用機構。隨后，將成品拍攝成小視頻，上傳到慕課平臺，與老師、同學分享。又如，在教學“金屬的晶體結構”后，向學生推送晶體結構運動的慕課視頻，強化學生的相關知識認知，并給學生布置作業，要求學生依照慕課所教的數據軟件應用流程，將各項數值輸入軟件資料庫內，以便學生能觀看到成型晶體的內部結構。實踐證明，集理性與感性于一體的慕課模式能極大程度地激活學生的學習熱情，讓學生受到機械課程吸引，主動利用好課余時間豐富自身專業理論與實踐能力。但需注意的是，慕課模式更適用于學習主動性較強的學生，學習過于被動的學生須設定相應的監督措施進行推動。

4 結語

依托互聯網實行微課課前教學、“互聯網+實物”課中教學、課后教學，不僅有利于豐富中職機械專業的課程教學模式，還有利于增強學生的學習主觀能動性，促進學生全面發展，更好地適應社會發展需求。所以，在實際教學過程中，中職機械專業教師要多研究“互聯網+”課程模式，理解其教學優勢并發揮其作用引導學生專業成長發展，以培育更多符合社會發展需求的高素質機械人才。