小學生課外兒童文學作品閱讀指導分析

蔣曉蘭

摘 要：課外兒童文學作品閱讀能夠拓展兒童閱讀面，增強其閱讀能力，是課外閱讀的重要組成部分。小學生課外文學閱讀存在公共資源利用率不高、閱讀量和時間無法保證、課外讀物選擇不科學、課外閱讀方法不科學的問題，對此，文章擬采用文獻總結法，從閱讀方法指導、閱讀篇目選擇、閱讀評價模式創新幾方面探討小學生課外兒童文學作品閱讀指導方式。

關鍵詞：課外兒童文學作品;小學語文;閱讀;指導

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-22 文章編號：1674-120X（2020）36-0033-02

課外閱讀，能夠開拓心靈與視野，是幫助學生收藏閱讀素材、積累優美詞句的有效方式，也是提升學生語文素養的途徑之一。針對課外閱讀，教育部在《全日制義務教育課程標準》中提出明確規定：在整個小學階段，課外閱讀不能少于145萬字，其中，低年級5萬字以上，中年級40萬字以上，高年級100萬字以上，課外閱讀要突出學生的創造性、探究性，指導他們開展創意性、多角度閱讀，突出學生的個性化體驗，實現課外閱讀與教材內容的有機整合。

一、小學生課外文學閱讀的問題分析

在兒童成長道路上，對兒童影響最大的就是課外文學讀物，它們能給兒童帶來快樂，對他們的健康成長也具有重要意義。作為教師，必須正視課外閱讀對學生成長的重要作用。但是就當前來看，在課外文學作品的閱讀上，還存在一些突出問題：

（一）公共資源利用率不高

目前，各個小學都已經針對學生的閱讀要求設置了閱覽室，班級中也設置了圖書角，供學生自主閱讀時所用。但是，無論是閱覽室，還是圖書角，利用率都非常有限。閱覽室一般在固定的時間開放，需要教師的帶領才可進入，影響了學生閱讀的積極性;而圖書角中的書籍則需要學生自愿共享、交流，更新周期長，導致無人問津。

（二）閱讀量和時間無法保證

筆者所在的學校數據顯示，有超過50%的學生表示，在課后，沒有充足的時間開展課外閱讀，這在高年級中更為嚴重，“課后作業繁重”“升學壓力”是重要誘因。放學后、寒暑假，學生常常要參加各類興趣班，學業壓力較大，且小升初存在一定的功利性，課外閱讀無法帶來立竿見影的效果，因此，時間被大大壓縮。

（三）課外讀物選擇不科學

在課外讀物的選擇上，多數是小學生自己選擇，或者家長購買，同學說好看，教師推薦的比例并不高。由于缺乏有效的指導，學生自己選擇的大多是卡通、動漫類書籍，家長則為他們選擇作文書等對學習有幫助的輔導書籍，在課外閱讀內容的選擇上存在一定的盲目性。有的小學生甚至認為，課外閱讀純粹是娛樂性的，只要內容有趣味性，那么就是好的讀物。小學生由于自身認知、年齡等因素的限制，不知道如何選擇課外讀物，這需要教師、家長的引導，為他們推薦主流的、經典的、傳播正能量的課外書籍。

（四）課外閱讀方法不科學

在閱讀方法上，多數學生習慣采用大致瀏覽的方式，很少有學生會主動摘抄、做筆記，尤其是隨著年齡段的增加，摘抄、做筆記的比例會更低。課外閱讀包括個別閱讀和共同閱讀，其區分標準就是看閱讀活動中的參與人數：個別閱讀是個體在閱讀了某本書籍后，將閱讀困惑、感想分享給他人;共同閱讀則是兩人或者兩人以上來閱讀同一本書后進行交流，集思廣益，實現共同進步。長久以來，我們的學生在課外閱讀上，都是以個別閱讀為主，課外閱讀存在功利性，愿意與其他同學一起閱讀或者與家長交流的學生少之甚少，在閱讀遇到困難時，一般不會選擇求助同學、教師或家長，而是傾向于上網搜索，這很難從根本上解決問題。

二、小學生課外兒童文學作品閱讀指導策略

（一）指導學生選擇適合的閱讀書目

在課外閱讀時，學生會有一個動機，這個動機維持著他們主動進行課外閱讀，并使他們朝著一定的目標來努力。就現實情況來看，多數學生在課外閱讀時沒有明確的目的，多是追求休閑娛樂，以自身的興趣來選擇書籍，沉迷于漫畫的搞笑、故事情節的趣味中，很少進行深層次的思考。還有的學生對多種類型的書籍都有所涉獵，盡管閱讀類型廣，但是印象并不深刻，這種閱讀方法雖然可以提高閱讀速度、增加閱讀量，但是實質上對學生的幫助并不大。因此，在閱讀指導中，首先要引導學生科學選擇閱讀書目。

在具體的選擇上，要尊重學生的興趣，融入“兒童本位”理念，為學生推薦讀物時，不僅要依靠自身的經驗和專家意見，更要兼顧到學生的興趣和需求。讀物的選擇要予以學生足夠的自由，但是，這并不代表放任自流。作為教師，要了解每一個學生的閱讀心理，在尊重他們興趣的基礎上，選擇具有趣味性、可讀性強的閱讀內容。針對低年級學生，閱讀文本以經典繪本為主，如凱迪克獎得獎作品，這類經過精心甄選出的作品，具有很強的參考性。從自主發展角度來看，在繪本中，有很多關于健全人格、自我管理、珍愛生命的內容，如關于自信的《大腳丫跳芭蕾》、關于勇敢的《膽小鬼威利》、關于生命起源的《繽紛世界》，這類繪本內容為學生傳遞積極向上的價值觀。針對中高年級學生，可以擴大閱讀范圍，貼近他們的生活實際與興趣，如曹文軒小說系列、沈石溪的《狼王夢》等。

同時，讀物的選擇要遵循經典性和教育性原則。古人曾經提道：“取法乎上，僅得乎中?！奔磳W習最好的，也只能獲得一個中等水平。對小學階段的學生而言，在課外閱讀時，應當挑經典讀物，所謂經典，就是一個時代、一個民族、一個國家最有意義的著作。在這一方面，可以以教科書上的名著讀本為出發點，為學生推薦經典讀物，如《西游記》《紅樓夢》等。教育性也是兒童文學創作需要遵循的一個原則，面向小學生的教育性課外文學作品，不應當是標簽式的教化和訓誡，而是能夠在奇妙的世界中來潛移默化地影響學生。如趙麗宏的《愛在人間》《島人筆記》《人生韻味》等，作者用散文的表達方式來思考人生，閱讀此類文本，能夠讓學生得到有益的教育啟示，陶冶良好的道德情操。

（二）開展多彩化閱讀活動

要讓校園中充滿書香，讓學生保持閱讀的熱情，還要根據各個年齡段學生的興趣和愛好來開展讀書活動，基于活動來進行閱讀指導：①淘書樂活動：每學期開展一次淘書樂活動，聯系當地書店，提供書目后，由書店準備書源，集中放置在學校大廳，學生以自主購買的形式來選購喜歡的書籍。在活動中，學生也可將自己看過的舊書集中起來進行義賣，提高資源利用率，共同體會讀書的樂趣。②假期讀書活動：在寒暑假，學生有大量空余時間，這是開展課外文學作品閱讀的最佳時期，但這也是調控難度較高的一個階段，為了提高閱讀質量，印發《課外閱讀文學推薦書目》，提前發放給學生，將家長資源利用起來，借助“智慧樹”平臺，家長每日將孩子閱讀過的書發布在群里，推進課外閱讀活動的順利開展。③讀書會：通過讀書會，學生能夠交流心得體會，對此，定期在班級中舉行讀書會活動，如“曹文軒”作品推薦會，讓大家談談自己的感受和體驗，說說自己最難忘的人物形象，回憶作品中的精彩片段，并為學生推薦《草房子》《青銅葵花》等經典書目，充分激發出學生的閱讀興趣。

（三）掌握多元化的閱讀方法

①精讀法：精讀法是常見的閱讀方法，在具體指導中，引導學生把握好重點，抓住其中的關鍵字詞，聯系上下文列出文章提綱，把握文章的整體結構，在閱讀完文本后，讓學生主動來提出自己的見解。通過精讀，能夠大幅提升學生的分析、理解和概括能力，這種閱讀方法，適合應用于經典文章和文學名著閱讀中。②泛讀法：泛讀法也被稱為粗讀、概覽，要求立足于作品整體，用跳躍式的方式來把握作品的主要內容，不必咬文嚼字，在泛讀法的應用上，要引導學生善于抓住關鍵、集中注意力，在閱讀完畢后，盡快用精練的語言來表達信息。通過泛讀，要求學生了解文章大意，篩選出需要精讀的內容，在閑暇時間，大多數的文學作品都適合用泛讀法來閱讀。③朗讀法：朗讀法能夠鍛煉學生的想象力和表現力，讓學生與作者產生共鳴，領悟作者的情感。在朗讀法的應用上，首先要注重激發學生的朗讀興趣，濃厚的興趣能夠促使他們有效地投入課外閱讀中。在具體教學中，由教師來進行示范，為學生展示直觀的例子，應用圖片、聲音、視頻作為輔助，讓學生感受到朗讀的美。另外，競賽也是一種有效形式，可將學生按座位來分組，比賽朗讀。

（四）創新閱讀評價模式

每一項活動的順利進行，都需要有完善的評價機制的支持，課外兒童文學作品閱讀活動也是如此。在閱讀評價模式下，可從幾個方面開展：

首先，發揮“小書蟲閱讀記錄卡”的作用。為了讓閱讀的實施更加具體，根據推薦書目，為學生制定“小書蟲閱讀記錄卡”，要求學生記錄下自己閱讀過的書籍，積少成多。閱讀書目達到標準者，給予“星星”獎勵，每多閱讀一本書，增加一顆星星，期末進行評比，選出班級中的“閱讀之星”。

其次，評選書香班級。教師的積極參與能夠讓學生產生源源不斷的動力。為此，可推行“書香班級評選”活動，將每個學生的閱讀量匯總，并在每學期舉行一次班級課外閱讀知識競賽，由全體學生投票選出代表者參與競賽，表現優異的班級，獲得“最佳書香班級”榮譽稱號。

三、結語

課內閱讀、課外閱讀均是小學語文教學的組成部分，兩者相輔相成、缺一不可。在課外閱讀中，教師起著重要的指導作用，應當從“文本選擇”“方法指導”“評價模式創新”等多個方面著手，營造出良好的閱讀氛圍，扭轉錯誤的思想觀念，讓學生能夠在課外閱讀中迅速成長。

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