產教融合背景下應用型高校人才培養 質量保障體系的建設與實踐

黃琳 隋國輝 張翼

摘 要：加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力，是新時代高等教育的新要求。在產教融合的背景下，就應用型高校人才培養質量保障體系的建設這一問題，文章以應用型高校人才培養的現狀和問題為切口，構建了一套完善的現代化人才培養質量保障體系，圍繞人才培養目標、計劃、運行、檢查、反饋、改進的主線，建立系統化、一體化的人才培養質量保障目標體系、組織體系、標準體系、監控體系、評估體系和反饋體系六大系統，從而引導教育走上持續提高人才培養質量的良性循環道路。

關鍵詞：產教融合;應用型高校;人才培養質量;保障體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-07 文章編號：1674-120X（2020）36-0017-02

教育部、發改委、 財政部2015年發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，強調推動高校更好地轉型發展，把辦學模式“轉到產教融合校企合作上來”。 同時在全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議召開之后，教育部出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，其中專門就高等教育教學質量問題提出了明確要求。在此背景下，應用型高校人才培養質量保障體系的建設已迫在眉睫。

一、應用型高校人才培養質量保障體系的現狀和問題

（1）經在中國知網上檢索，近五年以來與該課題相關的研究論文共計157篇。通過對研究成果的分析發現，大多數研究主要從教學質量評估角度進行教學質量保障體系的構建;并且多數研究以理論研究為主，尤其集中在影響因素和對策研究兩個方面;研究框架主要基于全面質量管理理論與ISO9000國際標準。已有研究中存在的主要問題有：①評價標準注重“以教為本”的評價模式，缺乏“以生為本”的評價;②保障體系建設不系統、不規范，不利于實際推行與操作;③多從“因素”視角， 而非“過程”視角建設保障體系;④評價體系不完善，對PDCA循環運行機制的研究不夠清晰。

（2）李海蓮、葉美蘭等人認為，隨著經濟結構轉型和產業升級的加快，高等教育的結構性矛盾也日益突出，人才培養的同質化日益凸顯，應用型本科高校特色化、錯位化發展已經成為迫切需要和普遍共識。過去的高等教育普遍存在對教師教得如何關注得較多，對學生學得如何關注得較少;對辦學條件關注得較多，對學生發展關注得較少;對質量標準關注得較多，對標準的執行結果關注得較少;對是否開設了課程關注得較多，對課程內容和學生學到了什么關注得較少;對是否有評價關注得較多，對評價后是否改善關注得較少;對過程性資料關注得較多，對結果性評價關注得較少;對知識、能力教育關注得較多，對素質教育關注得較少;這些都是導致人才培養質量不高的原因。

二、產教融合背景下應用型高校人才培養質量保障體系的構建

我國經濟發展進入新常態，2017年12月19日，國務院辦公廳發布《關于深化產教融合的若干意見》，產教融合對人才培養模式提出了新的要求。進一步提高人才培養質量成為我國教育改革發展的核心任務，構建一套完善的現代化人才培養質量保障體系，引導教育走上持續提高人才培養質量的良性循環道路，將是到2030年我國實現教育現代化的一項重要任務。

（一）構建目標

以產業發展需求對人才培養的規格要求為導向，以應用型人才培養為定位，建立一套產業需求—培養目標—課程體系（融合第一、第二課堂）—路徑、方法的人才培養質量管理信息平臺。建立人才培養過程監測大數據，并通過目標達成度、貢獻度、滿意度、支撐度、引領度的分析，推動教學決策、投入保障、教學運行、教學評價體系的不斷改進，最終形成教學組織指揮閉環、教學運行保障閉環和教學質量改進閉環，實現人才培養質量標準化、科學化、信息化，過程監控全程化、信息反饋多元化、教學改進連續化的保障體系建設。

（二）構建內容

圍繞人才培養目標、計劃、運行、檢查、反饋、改進的主線，建立系統化、一體化的人才培養質量保障目標體系、組織體系、標準體系、監控體系、評估體系和反饋體系六大系統。以產業發展需求和《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為依據，建立“以人才培養規格為導向”的人才培養目標體系;以人才培養目標為依據，建立“以學生發展為中心”的人才培養質量標準體系;以人才培養質量標準為依據，建立“以評學為導向”的，定期與隨機相結合、過程與結果相結合、全面與專項相結合、自我與三方相結合的質量監控體系和評估評價體系;以人才培養目標和評估評價目標為依據，建立“以持續改進為目標”的反饋與改進體系，形成質量保障閉環;完善支撐以上體系正常運轉的“人才培養質量管理信息平臺”和基于“教學質量大數據分析”的教學組織、決策、運營體系。

模型核心內容如下：

（1）專業人才培養目標的確立與修訂?；诋a業發展需求、人才培養目標定位和辦學要求、畢業生信息反饋、就業單位信息反饋、教學質量國家標準確立專業人才培養目標及培養方案，并根據人才培養質量控制體系在運行過程中的反饋信息和質量改進方案對人才培養方案進行動態調整。

（2）建立人才培養目標與第一、第二課堂教學關系矩陣。通過知識、素質、能力的人才培養目標的拆解，建立起與第一、第二課堂教學目標的對應關系，確立第一、第二課堂各課程的知識、素質、能力目標點。

（3）依據課程培養目標推進第一、第二課堂的課程建設。以教學單元為基本建設單位，按照教學目標、教學導入、教學場景、教學內容、教學邏輯、教學模式、教學考核等設計教學過程。以學生為中心、以評學為導向設計過程性和結果性教學質量監測評價點，并且將素質教育植入每一個教學單元。

（4）建設人才培養質量管理信息平臺。將專業、課程、師資、資源，教學過程、教學結果，以及人才培養的內外部利益相關方反饋進行全信息化管理，動態搜集人才培養過程信息、結果信息和評價信息，形成教學質量大數據累積。

（5）定期以結果為導向，基于教學質量大數據對人才培養的達成度、貢獻度、滿意度、支撐度、引領度進行分析，根據分析結果，進行教學決策、教學目標、教學投入、教學運行管理、教學監控評價的改進。

（6）以人才培養質量為導向，完善學生多元綜合考核評價體系和教職員工多元綜合績效評價體系，推行體制機制改革和激勵約束機制改革，形成完整的教學質量保障體系。

三、應用型高校人才培養質量保障體系的特色與創新

（1）打破傳統學科建制，重建專業組織方式，基于產業發展需求，按照專業集群模式重構專業人才培養方案。

（2）將傳統以評教為主導的教學評價模式轉向以評學為主導的評估評價模式，將評教與評學結合，建立一套科學的評價指標體系。

（3）改變傳統以過程性資料為主的形成性評價方式和單一把分數指標與就業率指標作為結果評價的方式，在教學過程中植入知識、素質、能力評價信息采集點，實現“形成性結果評價”和“多元綜合評價”，以支持教學質量動態分析和改進。

（4）把素質教育和素質評測植入人才培養的全過程，將第二課堂與第一課堂深度融合，按照專業課程教育模式進行第二課堂教育改革，并納入專業人才培養方案建設的全過程。

（5）通過人才培養質量管理信息平臺，實現教學質量大數據分析，完成人才培養的PDCA循環。

（6）基于教學大數據分析，改革傳統模塊化的教學方式，形成應用型人才培養“魔方教育模型”MEC（Modules of Education Cube），彌補傳統模塊化教學在模塊組合的系統性、模塊間的銜接性以及素質教育的有效實施等方面的不足。

人才培養質量保障體系的建設是產教融合背景下應用型高校人才培養和專業建設的核心內容。應用型高校以產業需求為導向，打破了傳統按學科門類進行專業組織的慣性思維和路徑依賴，組建了與產業相關的跨學科專業群，推進了學科交叉融合和專業改革。經過教學實踐證明，構建應用型高校人才培養質量保障體系在對學生學習和發展的促進、教育教學標準執行結果的監控與反饋，尤其在專業群建設、雙師雙能型師資隊伍建設、產教融合、全場景實習實訓基地建設、教學評價體系建設，以及教師和學生多元評價體系建設、結果性評價等方面發揮了積極作用。

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