基于語篇分析的“以讀促寫”教學模式在初中英語寫作教學中的應用

李宇娟

摘 要：英語在初中階段的教學中有著重要的作用，由于我國學生缺少英語學習環境，所以在這一學科的學習中往往表現出畏難情緒，尤其是在閱讀以及寫作的學習中，因為基礎知識薄弱以及積累不夠等常常使這兩部分教學效果受到影響。尤其是在寫作部分，這是英語教學中的一個非常薄弱的環節，也是當前英語教師面臨的難題。在教學中可以將閱讀和寫作這兩部分結合起來，從語篇知識入手，重點講解，讓學生在閱讀中學習寫作技巧，實現這兩項能力的提升。

關鍵詞：語篇知識;以讀促寫;初中英語

引言：

寫作是英語中的一個重要部分，通過寫作可以檢驗學生的學習情況，尤其是對需要的運用能力，這也是英語教學的重要目標。但是在當前的英語寫作教學中，存在著教學方式單一，死板等問題，而且往往將閱讀和寫作割裂開來，其實閱讀是知識輸入的過程，寫作是知識輸出的過程，這兩者應該進行有機結合，重點剖析語篇知識，這樣也能讓學生對于英語的認識更深刻，對閱讀，不再是“盲選”答案，對寫作，不再“無話可說”，下文將進行具體分析。

一、語篇分析應用的必要性

在當前的英語寫作教學中，割裂了寫作技能以及其他語言技能，讓其獨立發展，尤其是和寫作緊密結合的閱讀，與這一技能的融合也被忽視，這對于教學毫無益處。在英語學習中，學生會接觸大量的閱讀材料，若能在此過程中引導學生開展寫作訓練，則會有很好的效果。在傳統寫作教學中，將目光放在句子層面，只關注學生是否能準確使用語法知識，所用的句型夠不夠高級，這樣的關注點也給了學生錯誤的指導，導致他們完全忽視了篇章層面的知識，所以學生在寫作中，常?？梢詫懗稣_的句子，但是對于如何表達思想以及處理句子和句子之間的關系等方面知之甚少。由此引出語篇功能這一概念，它主要反映的是一個人，在借助語言傳遞信息時對于語篇的應用能力，是否能依據具體的語境生成特定的語篇，也就是用語言將信息組織起來，將自己的意思完整并連貫地表達出來的能力。這對于寫作教學來說，無疑是極為必要的能力訓練?；诖?，將語篇分析概念引入英語寫作教學中，能夠更好地促進以讀促寫模式的發展，讓寫作教學的效果更好。

二、具體運用

以讀促寫，重要的是如何“讀”，這一部分的質量提升，必然會對寫作的作用有所提升。在語篇分析的內容中，比較重要的是語篇理解以及語篇構建這兩部分，下文將以新目標英語八年級上冊unit2 How often do you exercise？這一單元中的“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”這一篇閱讀材料為例，以此來具體分析。

（一）語篇理解

對于這一層面的分析，主要著眼于詞匯、以及語法知識，讓學生可以在此基礎上明確閱讀材料的主要目的。從語言理解語境，進而提升學生的閱讀能力。從系統功能語法來看，詞素——詞——詞組——小句，這四個階級是固定存在的，而小句是語法中最基本的單位，功能結構的發展也是以此為基礎。所以在閱讀教學中，要讓學生更好地理解語篇，需要關注一些關鍵詞匯，例如表明時間的、轉折類的。如在這一篇閱讀材料中，應該重視一些關鍵詞，如第一句中的“Last month”這種明確表示時間的單詞，體現著文章的時間背景，是理解文意的一個重要基礎。此外在第二段中“we found that only……”中的“only”這一個單詞，就能表明，后面的內容是重點強調的，這就是閱讀時應該抓住的關鍵點。此外還有“but we were surprised……”這一句，讓我們驚訝的內容是……，這也是閱讀時的要點，如果是考試，一般會被設計成問題。而且從這一句中也能看出作者持有的觀點，對于學生理解語篇含義有著重要的推動作用。而通過這樣的方法，學生能夠學習遣詞造句技巧，應用于寫作中。

（二）語篇構建

這一層面的分析主要集中在行文結構方面，帶領學生明確閱讀材料是如何層層推進的，在閱讀教學中應對于每一段落內容進行總結，還需要找出每一段的中心句，通過這樣的處理，學生能更清楚地看到作者的主要觀點，進而快速理清閱讀材料的脈絡，明確其行文安排。在“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”這一篇閱讀材料中，主要是對于一項調查報告結果的匯報，這從第一段中就能看出，尤其是最后一個小句：“Here are the results”明確指出了文章的主要內容，是關于調查報告，“Our questions were about exercise”則指明了調查內容。所以對于這一篇閱讀材料來說，第一段中就明確說出了主要內容。這種開門見山式的寫作方法是學生的學習要點，同時應該認清不同題材的文章，要采用不同的方法，例如對于這一類調查報告闡述類的來說，在第一段就應該說明具體內容。

（三）讀寫結合的運用

學習了語篇知識后，要讓學生能將其運用在寫作中，這是讓學生從知識輸入到知識輸出的轉變，這種技能的轉變過程，就是學生能力提升的過程，也是以讀促寫的重要步驟。在具體教學中，教師可以對之前進行過的閱讀展開分析，總結不同類型閱讀材料的語篇特點，再結合具體的內容，給學生布置寫作練習，應用以往的語篇知識完成練習。例如在分析了這一篇閱讀材料后，可以給學生布置類似寫作練習，如“How often do you……”學生可自行添加自己想做的調查內容，主要讓他們學會使用頻度副詞，以及在闡述客觀結果時如何將自己的觀點融入其中。

三、結束語

綜上所述，以讀促寫在當前的教學中已經得到了廣泛的應用，這也是基于閱讀和寫作這兩部分的特性，對此要求閱讀教學要細致，重視語篇分析，讓學生能學會從字里行間入手，深挖閱讀材料中的深層含義;同時樹立語篇整體結構意識，為寫作打好基礎。

參考文獻

[1]周慧. 以讀促寫在高中英語寫作教學中的實證研究[D]. 湖南師范大學， 2011.

[2]陳銳英. 以讀促寫教學模式在高中英語寫作課堂中的運用[J]. 英語教師， 2017， 017（007）：P.150-153.