高中語文閱讀教學策略研究

安茹茹

引言：閱讀理解是一個重要的語言知識輸入過程，通過廣泛地閱讀，學生的知識面會變得更加廣泛，學生的視野也會變得更加開闊，這是閱讀教學的價值和作用的根本體現，也是閱讀教學的出發點。閱讀教學的效果直接影響學生的閱讀和寫作能力。因此，教師應審視語文閱讀教學的重要性，提出相關優化閱讀教學的策略進，加強對學生閱讀能力的培養，并通過教學實踐，探索出一套適合學生的高效閱讀教學方法，以提高學生的語文素養，為他們今后的學習打下良好基礎。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

就當前高中語文閱讀教學的現狀而言，閱讀教學中存在著許多問題。一方面，由于教學內容繁雜，大多數教師只是滿足于去完成教學任務，而忽視了對學生閱讀能力的培養。有的教師甚至只是教學生記住一些考試重點，一節課下來，老師都在不停的講解，學生在不停地做筆記，課堂教學枯燥乏味。另一方面，學生課業負擔嚴重而缺乏閱讀時間，加之又受自身能力限制，閱讀興趣往往提不起來。因此，就形成了高中語文閱讀教學重分析、輕誦讀，重結論、輕過程，重認知、輕感情，重理解、輕方法的特點。具體而言，主要表現在以下幾個方面：

（一）學生缺乏閱讀興趣，閱讀時間不足

學生缺乏閱讀興趣是當前高中語文閱讀教學中存在的一大問題。英國教育家斯賓塞說：“如果能給學生帶來精神的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不綴?！盵1]可見，學生的閱讀興趣直接影響著閱讀教學的效果。而當今高中生缺乏閱讀興趣的現象非常普遍，在課下很多學生都不愿意主動去閱讀。據有關部門進行的調查分析，經常閱讀文學作品的學生不到學生總人數的四分之一，大多數學生僅僅是偶爾翻翻而已，甚至有相當比例的學生從來不去翻閱文學作品，這對培養學生的閱讀興趣是非常不利的。當然，也有相當部分的學生喜閱讀小說、戲劇等閱讀書籍，但絕大部分是被小說、戲劇中的故事情節所吸引，閱讀效果不容樂觀。

高中生面對著巨大的升學壓力，課程安排緊張，往往沒有充足的時間去閱讀。而閱讀教學單純依靠上課時間是無法達到預期的培養目標的。語文閱讀教學要求學生除了必要的欣賞閱讀作品之外，還應該有欣賞前的了解和之后的閱讀鑒賞。同時，任課教師也要在學生進行閱讀之前對所需的相關知識予以講解，并在閱讀之后進行必要的鑒賞分析。但學生的閱讀無法保證其應有的時間，降低了學生與文本之間進行充分對話的可能性，使學生個體對閱讀的認識大打折扣。

（二）課堂效率低，學習氛圍差

語文課堂是語文教學的主要陣地，教師要完成教學目標，全面提高學生的語文素養，關鍵在于提高語文課堂教學效率。但在當前的語文課堂教學中，許多語文教師在教學實踐中往往缺乏一種把教學理念轉化為鮮活的教學行為的努力。大多數教師僅以解題的方式來解讀文本，并沒有充分挖掘文本的特性，在這種“標準答案模式”的制約下，無法調動學生閱讀的積極性，教學效果也得不到提高。加之受教學任務和課時的限制，有些教師在教學過程中完全根據自己的教學方案進行授課，抓任務、趕進度，忽視了學生的求知需求和獨立思考能力的培養。一些教師在閱讀教學中采取不斷提問的方式，而在提問之后又不給學生充分思考的時間便迅速給出答案，使課堂教學中的師生互動流于形式，沒有真正教會學生閱讀的方法，也使得課堂效率降低。

課堂效率低嚴重影響著學生的學習氛圍，大多數學生缺乏學習的主動性，加之課下預習準備和課后鞏固時間較少，有不少學生雖然已經把課本學完了，但卻有不少課文還沒有完整地讀過一遍，一些學生只是上課學學，課后根本連書都懶得翻。學生被動的學習態度是造成課堂教學效率低的主要原因。

（三）偏重知識訓練，忽視能力培養

在現階段的語文閱讀教學中，教師的教學研究往往停留于文本閱讀的表面層次，而忽視了對文本的深入探究，這樣雖然能照顧一部分學生對文本的理解和把握，但對那些語文素養高、閱讀能力強的學生卻得不到滿足，影響了他們閱讀學習的積極性。而在日常的閱讀教學活動中，教師往往只對字、詞、句及語法等知識進行條分縷析的講解，對文章的美感特質卻很少關注，忽視了學生閱讀思維能力的培養。

而真正意義上的教學是不僅僅要教會學生知識，更要教會他們如何靈活運用知識的能力。閱讀教學的目標不僅僅在于接受，更是在于創造，如果只注重語言文字外在形式的講解，習慣于解剖教材，圖解概念，這樣就把學生置于一種被動、消極的閱讀心態之中。學生思維的火花就被無情地熄滅了，思維能也受到了極大的遏制。在閱讀教學中要因材施教，調動學生的積極性，有意識地培養他們的思維能力。千萬不能以學生閱讀能力差影響教學進度等為由，出現教學“滿堂灌”。這樣不僅學生的閱讀能力得不到培養，思維能力也難以提高。

（四）教學模式僵化，缺乏創新

長期以來高中語文閱讀教學總是以教師對課文的解釋分析為中心，教師將既定的審美認知結論，如文章的中心、主題思想及段落大意等直接拿出來灌輸給學生。同時，為了應對考試，教師往往只找出其中可能作為考試內容的地方進行細致分析，并把唯一的結論讓學生記憶。即便是受到接受理論的影響和三維目標的指導，“滿堂灌”的教學方式仍然很普遍，學生直接感知文本，進行閱讀活動并提出自己看法的機會卻很少。這是由于教師一方面受傳統教學模式的影響，對閱讀文本只講中心思想、重點段落、創作手法等，使整個閱讀教學程式化，忽視學生的閱讀興趣和個性需求;另一方面，受高考升學壓力的影響，閱讀教學圍繞著如何出題、解題進行，注重部分語句、段落的細化分析，使整個閱讀教學味同嚼蠟，學生的閱讀興趣降低，學習壓力增加，影響學生對文本的整體感知和理解。

二、提升閱讀教學的有效策略

面對當前高中語文閱讀教學的現狀，教育工作者應當意識到閱讀教學的重要性。閱讀教學既是語文教學工作的重點，也是培養和提高學生語文素養的基礎。鑒于閱讀的重要性，它已經成為中學語文工作者的工作重點。那就需要打造高中語文閱讀教學的高效課堂，發揮各類教學模式的優點，剔除它們的不足，并結合新課改的最新教育理念，轉變傳統的教學觀念，靈活運用多種不同教學方法，提高語文閱讀教學質量。

（一）創設閱讀情境，激發閱讀興趣

閱讀教學情境的創設，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現出某種景象、狀態或者是情形，從而激發學生的學習熱情和創新思維。閱讀教學的基礎是有序寬松、平等民主，以及能夠有效地激發學生思維的閱讀環境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發學生的思維意識和挖掘學生的潛力。為此，在高中語文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創設一定的閱讀教學情境，以調動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中，從而激發學生的探究欲望。例如，教師在講授《飛向太空的航程》這篇課文的時候，為了更加有效地啟發學生進入一定的閱讀情境，可以呈現“神舟五號”飛船飛向太空的視頻，通過聲音畫面，讓學生更加直觀具體的了解課文內容，創設生動有趣的閱讀教學情境。教師還可以根據教學目標，將有關的分析內容擬定，以此當作學生的提綱，讓學生通過自身固有的知識經驗，索引與同化所要學習的新內容，進而使得學習從被動轉變為主動，創設生動有趣的閱讀情境。

“閱讀興趣指的是對閱讀活動的一種注意傾向、積極態度和喜愛程度。它是閱讀動機中最活躍的部分，被稱為閱讀的‘凝聚力?！盵2]語文閱讀教學要讓學生由感性認識上升為理性思考，就必須努力培養學生的閱讀興趣，激發學生的想象力，深化課堂教學內容。教師在教學過程中，創設閱讀情境、激發學生的閱讀興趣是非常重要的。如果學生不愛閱讀，即使逼迫他們看書，也學不到任何東西，這樣對學生的閱讀理解能力的培養來說可謂是百害而無一利。因此，在教學過程中，教師應該循循善誘，培養學生的閱讀興趣。

教師可以通過多媒體教學，以圖文并茂的方式拓展學生的想象空間，充分激發學生的想象力，發散學生思維，讓學生多問幾個“為什么”，從而深化閱讀教學內容。例如，在《淚珠與珍珠》一課中，作者為什么要寫天使的眼淚落入牡蠣體內變成珍珠的故事呢？教師可展示哭泣的牡蠣含著沙，沙變珍珠的圖片，引導學生展開豐富想象，想象牡蠣將沙子變為珍珠的過程，并引導學生思考牡蠣的這種“以德報怨”的行為是不是與文章的“滿懷感恩的心，是最純潔真摯的”觀點相一致，從而深化文章主題，使閱讀教學深入開展。

還可以開展多節閱讀評論課，讓學生把日常生活中見到的、想到的在課堂中表達出來，這樣既擴大了學生的知識面，又活躍了課堂氣氛，讓學生真正喜愛閱讀，理解閱讀的精髓所在。既鍛煉了口語表達能力，又能夠閱讀共享，不僅豐富了課外閱讀的內容，而且能與學生進行交流切磋，同時學生的說、讀可及時得到老師的幫助、指點，并且體會到學習中的樂趣和成就感，進一步激發學生的閱讀興趣。

（二）注重合作探究，提高教學效率

高中語文閱讀課堂應注重合作探究式教學，教師與學生平等合作，相互作用，共同研究教材。語文閱讀教學要講究合作探究，就需要教師在教學過程中要以學生為中心，尊重學生的個體差異，平等對待每一位學生，盡量使每一位學生都能融入課堂教學氛圍中。應使自己與學生處于同等地位，與學生共同學習。從而營造良好的課堂教學氛圍。

1.認同學生在閱讀教學中的主體地位

教師在閱讀教學中認同學生的主體地位，就是要認同學生的主觀能動性。要求老師要把學習的主動權和活動的空間交還給學生，并做到以下幾點：

首先，要認同學生的認知能力。在現有的閱讀教學中，教學的“面面俱到”其實是對學生認知能力的否認。高中生已經具有了一定的提取重要信息，歸納分析文本的能力，老師只要稍加引導、點撥、鼓勵，就可逐漸取代教師劃重點、分段落、析字詞的方式。

其次，要認同學生的創造能力。高中生的創造能力表現為對文本不同角度、不同層次的感悟。文本對于讀者而言是一個無限開放的世界，即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應該通過參與對話，引導學生進行創造性閱讀、個性化閱讀，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，對于學生的閱讀體驗、感受和理解給予鼓勵支持。

再次，要認同學生的實踐能力。學生所習得的知識能夠恰如其分的運用于實際生活中是對教學效果的最大肯定。在閱讀教學中，老師在點撥、引導學生的同時，鼓勵學生遣詞造句、表達情意，并給予一定的評價，也是對課堂知識一種有效的鞏固。

2.尊重教師在閱讀教學中的主導地位

由于高中生的世界觀、人生觀、價值觀已經到達半成熟狀態，對某些問題有自己的看法和見解，由于個別語文教師在備課的時候對文本解讀不深或照搬教參，出現了無法為學生解疑答惑的尷尬局面。此外，學生對閱讀教學中模式化的教學流程表現出極大的厭惡，甚至選擇忽略學習課堂知識或自作主張的閱讀一些投其所好的文本，這極大地影響了閱讀教學的效率。

在學習過程中，高中生應當虛心認可教師的教學導向作用，尊重老師的教學工作，在老師的指引下進行創新性學習。教師作為“主導”，應擔好點撥者、啟發者、激勵者的角色，在閱讀教學中引導學生體會、學習作者的遣詞造句、表情達意的方法，將閱讀和寫作相結合。教師在教學過程中要把握好難點和重點，優化課堂結構，根據教材的特點，針對學生不同的心理，巧妙地利用教材，激發起學生學習的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發揮教師主導性的前提下，有效地教學。

（三）訓練閱讀思維，培養閱讀能力

在語文閱讀教學中，教師必須選用適當的方法，不斷訓練學生的閱讀思維，培養學生的閱讀能力。只有這樣，才能提高語文閱讀教學的效率，快速增強學生的語文閱讀能力。

閱讀教學任務首先就是對文本的理解和對學生思維能力的培養，而借助文本思路的閱讀教學無論對文章的理解還是對思維能力的培養，都是最佳的途徑。一般情況下，諸多的思維能力不可能在每篇文章中都能得到充分地體現。由于課時的限制，也不可能把每種思維方法都作為訓練的重點。事實上，利用不同文體的行文思路，對學生進行單一形式的思維訓練，是課堂閱讀教學有效的方法之一。例如，我們可以根據說理文的特點，進行分析能力和綜合能力的訓練;也可以依據小說、散文等文體特點，進行形象思維訓練以及想象和聯想能力的訓練，但無論采用怎樣的訓練形式，它們都很難離開文本思路。

培養學生的思維能力，需要學生在語文閱讀教學過程中，有效地調動自己大腦中存儲的語文知識，去接通課堂以外的新信息，實現知識的遷移，增強分析和解決問題的能力，從而增強舉一反三、觸類旁通的能力。在思考問題的時候要做到精細、全面，不疏忽大意，要求學生善于從不同的角度思考和解決問題，獲得對事物較為完整的認識，從而把握事物的特點。

由于高中生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，前者起重要作用，后者正在發展，導致他們在相當大的程度上，不善于從理論上進行推導。對此，教師在日常的訓練中要采取層層遞進的訓練方式，不斷提高學生思維的條理性。教師還要發揮想象力，采取各種方式充分調動學生的主觀能動性，激發學生的創造性思維。

當然，我們在強調理清文本思路的閱讀教學的同時，并不反對個人對閱讀客體的評價和創新。只是這種評價和創造更多地屬于個人行為，是依據個人的閱歷、人生經驗及社會價值觀等形成的個性的判斷，而不是教師或某個學生用自己的評價標準或組材方式來替代其他學生的創新意識。創新性教育或創造性教育的目的恰好體現在學生個體的再認識和再創造上，任何越俎代庖的行為都是和創新教育或創造性教育背道而馳的。

（四）開展閱讀活動，養成閱讀習慣

開展多種形式的閱讀教學活動，不僅可以提升學生的閱讀品味，還能促進學生養成良好的閱讀習慣，充分調動學生的閱讀學習積極性。

教師應盡可能的發揮創造性，開展生動有趣的閱讀教學活動。例如，可以在每節語文課的前幾分鐘，組織學生進行名家名作鑒賞活動?？梢宰寣W生欣賞優秀的名家名作，然后再開始學習新課。如鑒賞現當代的周國平、三毛、賈平凹等的散文;新生代的余杰、韓寒等的散文;老一代的魯迅、朱光潛、朱自清、蕭紅等的散文或短篇小說：以及古代文學的詩詞歌賦等等?？傊?，和課內學習有關的，學生感興趣的，對學生思想有啟迪的，對學生寫作有借鑒作用的，都可以在課前給學生們鑒賞。這些名家名作既可以開闊學生的視野，又提高了他們的閱讀品位。正如朱光潛先生在《談讀書》中所說：“讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底?！盵3]而課前幾分鐘名家名作鑒賞活動，正是引導學生讀好書的過程。一本好書，一篇好的文章，都會使人心靈得到凈化。

還可以利用班會或課外活動時間開展名著閱讀比賽，通過設置知識競賽，詩歌朗誦，表演話劇等豐富多彩的環節，讓學生從實踐中培養閱讀興趣，交流心得體會，提高閱讀水平，真正做到“從做中學”。這樣掌握的知識面會更加廣泛，記憶力會更深刻，這樣的方式也符合素質教育中的創新教育。例如，可以將高中語文課內外基礎知識整理成選擇題或判斷題，開展知識競賽活動;也可以選擇國內外優秀詩歌作品開展詩歌朗誦比賽，陶冶閱讀情操，提高審美品位;還可以利用學過的一些經典話劇開展話劇表演活動，既豐富了閱讀活動，又可以培養學生的語言表達能力。

另外，班級可以建立名著閱讀小組，以提高學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，小組內成員可以互相傳閱讀書筆記，評選出本組最優秀的讀書筆記，幾個小組再進行比較，評出全班最好的。老師批閱后，被確定為全班交流范文的，給其所在小組獎勵加分，記入自主發展小組的總分。這種方法，既調動了學生讀書的興趣，又形成了全班賽讀的氛圍，對形成良好的閱讀習慣有很大的激勵作用。優秀讀書筆記的交流傳閱，可以促進學生良好閱讀習慣養成。對于每月優秀的讀書筆記，教師可以組織學生交流傳閱，這樣的讀書方法，即可讓學生深刻的思考，也可獲得豐富的收獲。知識的共享、審美的體驗，是在無形地活動中獲得的，

養成良好的閱讀習慣，不應該只是完成老師布置的任務，更應該在和后花費大量的時間去閱讀，這需要學生自主學習，掌握學習的主動權，自己探索文章的主旨、奧秘。同時，應該養成每天堅持閱讀的好習慣，在閱讀的同時，隨手拿筆記錄自己遇到的好詞好句和感想，并時常復習。這樣在不知不覺中學生的閱讀量增加，閱讀能力也隨之增強。當然，良好的閱讀習慣的培養并不是一朝一夕的事情，是需要長期堅持下去的。不論我們選擇何種方式，最大的目的是使學生的閱讀能力得到提高。

結語

總之，提高學生的閱讀能力是高中語文教學中非常重要的一部分，是需要廣大語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文閱讀教學的模式。只有如此，才能不斷地提高學生的閱讀能力。一個成功的語文教師在課堂上表現的絕不僅僅是教學方法，而是表現自身的職業素養。教師要引導學生學會自主思考，學會去感知，還要加強對學生閱讀能力的指導，教會學生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學生的閱讀理解能力，進一步優化語文閱讀教學。

注釋：

①赫伯特·斯賓塞著.斯賓塞的快樂教育[M].海峽文藝出版社，2010.36

②王文彥，蔡明著.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006.200

③朱光潛著.談讀書[M].天津：天津人民出版社，1998.110

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