大學英語O2O移動 教學模式構建

摘要：基于移動教學模式和疫情期間筆者教學實例，探索性構建大學英語020線上線下移動教學模式。線下教室授課與線上直播平臺同步互動式授課，各類APP 任務型引導學生碎片化自主學習英語，精品線上課程助力020教學，多平臺互助實現線上英語考核新方式，旨在使大學英語020移動教學成為提高英語教學質量、提升學生自主學習能力以適應新媒體時代信息網絡社會需要的有益嘗試，以期為推動我國大學英語020移動教學提供可參考的依據。

關鍵詞：大學英語;020線上線下;移動教學模式

基于移動教學手段的大學英語020線上線下教學模式的構建，在線上線下學習環境中，移動教學輔助教師和學生通過豐富有效的互動完成教學意義構建，使得“互聯網+教育”和“智能+教育”優勢凸顯，現代信息技術全面深度融入教與學的過程，培養學生自主學習能力，也為大學英語教學改革提供了突破口、開辟了新的教育形態。

一、020線上線下移動教學模式內涵簡析

O2O 即 Online To Offline，興起于美國商業貿易領域的一種經營手段，基于互聯網將線下經營模式與線上網絡平臺進行對接。2014年《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》中指出，“鼓勵教育領域運用數字教育資源及信息服務平臺，大力開展網絡化教育，提高優質教育資源覆蓋率，有效實現教育公平” ①。此后，O2O線上線下教學模式逐步進入高校教育系統，線上教學網絡資源的多模態及豐富性綜合線下教學形成了互動性、趣味性強的綜合教學課堂。

移動教學（ Mobile Teaching）是學習者通過無線移動設備，因時因地因需獲取各類教育信息、資源和服務，在不同情境下有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流的一種數字化學習模式。②愛爾蘭教育技術專家Keegan的著作From d-learning， to e-learning， to m-learning，為移動教學提供了較為完備的理論體系。

二、 大學英語O2O線上線下移動教學模式構建

疫情期間，筆者承擔7個教學班的大學英語課程，其中線上移動教學10周，秉持“自主選擇、形式多樣、能用盡用、突出實效”的原則，教師個性化設計線上教學環節，通過直播講解、音視頻錄屏直播、音視頻連線答疑、學習筆記作業音視頻遠程批閱等多種方式，有序開展大學英語線上教學工作。自第十一教學周開始，先后有符合返校條件學生進入教室上課，筆者采取課堂內教學和網絡直播平臺為未返校學生同步實時授課， 020線下線上移動教學共9周。

疫情期間筆者采用020線上線下教學模式，其中80.99%的英語老師選擇教學視頻+互動的線上教學模式，主要采用名華在線SPOC+直播、釘釘直播平臺、MOOC+云班課輕直播等多種形式，其中68.88%的老師選擇釘釘直播互動軟件。教師們精準實施線上教學，采取“屏幕分享+語音互動+文字互動”的線上模式，在直播平臺共享屏幕上呈現或在PPT中穿插鏈接、圖片、視頻、音樂、新聞等視聽材料，為學生營造輕松學習氣氛。彈幕中相互點贊，營造濃郁積極和諧的課堂氛圍，增加學生的自信心，網絡不能同步的學生，可以查看課程直播回放，保證課程的公平。

筆者發現大學英語教學一直存在板書+PPT教學模式的滯后、課堂“低頭族”的白熱化等諸多問題凸顯。18個020教學周期間，筆者結合自己大學英語教學實踐，采取020移動教學，鼓勵和調動學生多模態參與教學，多維度進行英語學習，為學生創造個性化、協作式的學習環境和交際情景，在多模態學習環境中通過與教師和同學豐富有效的互動完成意義構建，實現外語綜合應用能力和自主學習能力培養目標。

1、云班課APP移動助力020線上線下授課模式

移動APP云班課線上線下輔助教師授課，筆者共建11個班課，一學期內學生所有平時成績（包含：出勤、作業、每日打卡、課堂表現）由云班課匯總，學生可通過云班課所有功能區里教師布置任務獲取經驗值。學生一學期達到云班課300個經驗值方可獲取100分的平時成績，以此類推。本學期結束，筆者統計一89.6%的同學可在一學期內獲取300個經驗值。簽到、任務發布、頭腦風暴、測試等功能，可有效管理學生出勤，了解學情，對課堂進行客觀統計、分析和評價。課堂表現功能區內的舉手、搶答、隨機選人、手動選人等功能讓學生在聽課的同時積極地參與課堂討論，提高了學生的課堂參與度和學習興趣。輕直播/討論功能輔助其他直播平臺，討論式任務實現不同程度的課堂翻轉，提升學生的思辨能力，激發學生的求知欲，從而提高教學效率。

2、可可聽力移動助力020線上線下授課模式

可可聽力APP助力學生線下聽力自主學習?？煽陕犃Πl布最新的聽力資訊和聽寫訓練，有精美文章及歌曲分享以及日?？谡Z訓練等內容。筆者指導學生統一選取聽力課程里的日常會話20篇，學生從初級生活口語開始每日打卡訓練，學生將每日扇貝聽力打卡截圖上傳至云班課的教師任務里，便可獲得今日經驗值從而獲取平時成績。

筆者隨后針對所有教學班就任務型聽力打卡進行問卷調查，調查結果顯示69%學生表示一學期的聽力任務型打卡，最大的收獲便是英語聽力隨時誰地碎片化學習，確實有助于英語聽力的進步。也為養成良好的聽力自主學習奠定了基礎。

3、扇貝單詞APP移動助力020線上線下授課模式

扇貝APP助力學生英語單詞自主學習， 筆者通過單詞打卡實踐，為自己所教授的四個教學班設置了扇貝APP英語單詞打卡任務，該軟件針對英語學習開發的一款“圖背單詞軟件”。軟件為每一個單詞提供了趣味的配圖和例句，讓記單詞成為一種樂趣。學生統一選擇英語四級（CET-4）詞匯庫，打卡結果最終計入學生平時成績量考核中，為培養學生自主記憶單詞、趣味記憶單詞養成了較好的學習習慣。

4、 大學英語020線上線下考核模式

大學英語可采取線上結合線下考核，返校同學與未返校同學同步考試，線上采取多平臺互補式協助考核，教師可在名華在線平臺上建立大學英語考試課程，提前上傳考試試卷和答題卡，設定考試時間和結束時間，參加考試學生通過課程報名進入教師組建的考試課程班組，考生在考前20分鐘進入監考教師組建的“騰訊會議”線上考場;監考老師根據教務處安排，在“名華在線”課程平臺發布試卷，學生可在名華在線獲取試卷、答題卡進行線上作答，監考教師通過“騰訊會議”進行云監考，對考生視頻頭像和考試過程進行截屏留存備查;學生在考試結束15分鐘內，將答題卡提交以便閱卷教師評閱打分。

結論：筆者結合新冠肺炎疫情期間線上大學英語教學現狀，構建了大學英語O2O移動教學模式，采取線上互動式直播平臺和線下教室授課的綜合教學的同時，為調動學生自主碎片化學習英語，筆者借助云班課、可可聽力、百詞斬、趣配音等APP任務型移動教學。精品線上課程平臺助力線上、線下教與學;多平臺互補式協助大學英語線上考核，三位一體教學構建了新型大學英語教學模式。適應互聯網+教育和智能+教育大背景，改變了教師的“教”;改變了學生的“學”;改變了大學英語教育的“形態”;改變了學校的“管”。

參考文獻：

[1]高鵬燕，趙令銘，宋艷艷.線上線下混合教學模式的設計實施—以“機電英語”課程為例 [J].才智 ，2018（10）：64。

[2]黃小花. 基于移動學習的 O2O 翻轉課堂設計與應用研究[J]. 信息與電腦（ 理論版） ，2018（ 4） ： 204 -206。

[3]黃燕. 基于移動學習的 O2O 翻轉課堂設計及應用[J]. 湖 北 開 放 職 業 學 院 學 報，2019（12）。

注釋：

①數據來源：http：//www.cac.gov.cn/2014-11/24/c_1114112447.htm

②https：//baike.so.com/doc/3027505-3192220.html

課題項目：2019年寧夏回族自治區高等教育教學改革研究與實踐項目《大學英語多模態移動教學的改革與實踐》（nxbjg-109） 中期研究成果;寧夏高等教育教學改革項目為唯一資助項目。

作者簡介：李婧（1985.5-），女，寧夏銀川市，漢族，中國礦業大學銀川學院，講師，研究生，研究方向：英語語言文學。