緣起木偶

程敏

《義務教育語文課程標準》有這么一段關于語文課程的論述：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實驗機制，不斷地自我調節、更新發展?！?/p>

新課標引導下的語文學習，不僅僅是語文課本的學習，因為課本的學習遠遠不能滿足當前的語文教學改革的需要。我們需要更多的學習內容，更多的適合學生、并為學生們所喜聞樂見的學習方式。

1 案例

筆者所教的班級，曾經發生過這樣一件事：

一天中午，快要上課了，同學們陸陸續續走進教室，回到自己的座位上。突然，前排有同學看到相鄰桌上有一行字，感覺特別有意思，就大聲念起來：“汪小意喜歡丁苗苗?！币皇て鹎永?，教室里頓時熱鬧起來，越來越多的同學加入進來，大家不由得一陣陣哄笑。

汪小意是班上一個個性張揚的男孩子，陽光、帥氣，由于家庭條件好，一直養尊處優，說話做事處處都透出優越感，許多同學表面不說什么，其實心里是不服氣的。

而丁苗苗，則是班里一個相貌普通，大方臉、小眼睛的女孩子，在愛美的汪小意心目中，屬于“不漂亮”的一類，他時常鄙視她為“河馬臉”，最惡劣的時候，甚至丁苗苗從他的旁邊走過，他都會惡目以對，逼著膽怯的丁苗苗繞道而行。這個情況被班主任老師知曉，多次幫助、勸解，批評教育，他也只是表面收斂。

如今，“汪小意喜歡丁苗苗”，這個典型的惡作劇言語，點燃了其他同學的興致。在小學五年級這個年齡段，對“誰喜歡誰”的話題是比較敏感的，如今這個可以惡整一下汪小意的時機，大家是不會放過的。當然，“汪小意喜歡丁苗苗”，也引起了愛面子的汪小意的極大憤怒，他漲紅著臉，一拳砸向課桌，大聲怒吼：“誰寫的？誰寫的？”

當然沒有人承認，回答他的只有陣陣哄笑。汪小意更惱怒了，他一腳踢翻椅子，雙手推倒桌子，不僅那張“惹事”的桌子，臨近的桌椅也受到牽連，教室里頓時亂得不可開交。上課鈴響，英語老師來到教室，對狂怒的汪小意是束手無策。見勢不妙，一個機靈的同學忙跑到辦公室去喊他們的班主任老師（筆者）。當這頭狂怒的“雄獅”到達辦公室，仍氣一副憤不平的樣子，筆者心里真是既可氣又好笑，同時一個詞語突然蹦到筆者的腦海里——木偶，眼前不就是一個活脫脫的木偶嗎？操控他的那條金光閃閃的線就是“汪小意喜歡丁苗苗”，幕后之人握住這根線，操控這個木偶跳上蹦下，嬉笑怒罵，做出自己希望看到的反應。

筆者先讓汪小意冷靜一會兒，然后就談起了筆者新發現的“木偶理論”。筆者深入淺出、生動形象的比喻，他愕然地瞪大了眼睛，隨后漸漸冷靜下來，并陷入了沉思。

我抓住這個契機，把這個發生在同學中的故事進行深入挖掘，變成我可以充分使用的教育教學素材：

（1）及時開展了“不做木偶”的主題班隊會。我在班上宣講了我的“木偶”理念，告訴孩子們，每個人都有自己特別在乎的人或事，也就有了軟肋。當那些在乎的人或事，被有心之人用上的時候，誰都可能成為被操控的木偶，成為情緒的“木偶”，而做出一些過激的行為。聰明的人會冷靜面對這樣的局面，告誡自己“不做木偶”。自從那件事以后，好長一段時間，在與同學的摩擦中，有些沖動的同學會在矛盾沖突的關鍵時刻，提醒自己，“我不做木偶”。

（2）“木偶”事件，全班同學都身處其中，由于事發突然，過程又特別激烈，給同學們留下了深刻的印象，當然就成了我們語言表達的極好素材。經過我耐心細致的引導，同學們回顧整個事情的來龍去脈，并從事件中選擇出了細致描寫的人物的典型細節，學習“點面結合”的方法，生動地再現了當時的情景。那次的作文，不僅把事件的經過寫得具體生動，還把當事人的神態、動作、心理活動、對話等做了細致地刻畫，人人都有話說，文字比任何一次都更加鮮活，更加靈動。寫的人津津有味，讀的人興致勃勃！

（3）語文課程的設計，注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律;注重將社會主義核心價值觀有機地融入語文學習過程。（《義務教育語文課程標準》）此為藍本，我們編寫了劇本《不做木偶》，在全校的大型活動中進行表演。劇中，筆者設計了一個“幕后黑手”的形象，用夸張的表演，告誡同學們，面對事情，學會冷靜處理，不要做情緒的木偶。

2 分析與反思

學校是孩子們匯聚的地方，每天都有新的動人的故事在發生著，同時，崇尚寓教于樂的現代化教育教學中，活動開展得豐富多彩，我們為何不用好每次活動，把活動做得深入細致，讓學生的每一次活動都有更多的收獲呢？“有活動，就有語文，活動中的語文可能是更生動的語文?！保ā杜蚤T正道》楊東）

但如何才能開發出這樣豐富多彩的內容呢？既緊扣學校的活動，更貼近學生的生活。

（1）每次活動的開展，教師都應該有這樣的意識——做好活動的鋪墊，把活動開展得有聲有色，使之增強更多的趣味性。并有意識地教會學生關注活動過程中的每個情節，一活動一收獲。只有感受越深刻，收獲才回越豐富。

（2）活動后，及時總結、提升，完成從具體的情景到書面表達的轉化?！氨磉_的關鍵不在技巧，而在于學生內心世界的豐富。內心沒有豐富的思想和情感，口語交際和寫作豈不是變成了無源之水、無本之木或無水之渠?！保ā杜蚤T正道》楊東）

如今年的“三八”節，筆者組織學生開展了“大禮包，送媽媽”的活動。我們先確定好活動的內容，設計好活動過程中的每個步驟，充分體驗活動過程中的樂趣，并引導同學們以“討論送禮——選擇材料——制作過程——禮成送出——節日快樂”為線索去講述，并學會有順序地表達。經歷過活動的洗禮，學生們的習作有趣極了。

整本書閱讀的活動中，筆者組織全班共讀《香草女巫》，既有共讀、探討、分享。更是著重引導同學們去關注書中選取了哪些具體事件表現香草女巫的特點;并學習書中選取典型事例來表現人物特點的方法?！白x《香草女巫》，寫鮮活人物”，經過對比學習，再加仿寫訓練，人物的特點也更加鮮明。

“遵循語文教育的規律，努力提高學生的語文素養，為弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用，為學生的終身發展奠定基礎?！苯處煂W生的影響，總是在不知不覺中進行，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在學校豐富多彩的活動中，有意識、有目的地開展，并在活動中有步驟、有方法地進行指導，緊扣語文表達教學，這樣的活動更精彩，活動的效果更深入，也更加有趣、有益。

參考文獻：

[1] 曹英.旁門左道[M].北京聯合出版公司，2011.

（作者單位：彭州市桂花鎮豐樂九年制學校）