指向核心素養

摘 要：“核心素養”這個詞匯在現代很多教育者眼中，還是有太多高端而不切實際的意味?！昂诵乃仞B”理念與當前中學教育模式的隔閡，以及“核心素養”在教學中落到實處的艱難，更是讓很大一部分教師選擇忽視、漠視這一前沿的理念。我始終相信，“核心素養”在當下教育環境中不是要不要踐行的問題，而是怎么樣去讓它落地生根的問題。而以能力提升與思維培養為重要目標的“核心素養”理念，對于尖子生的培養無疑起著一種重要的引領作用。本文將圍繞尖子生知識儲備，能力培養，素養提升和人格塑造共四個方面的培養策略進行分析。

關鍵詞：核心素養;知識整合;6C理念

近幾年來，我國教育界根據歐美發達國家的課程與教學改革趨勢，使用了“核心素養”（或“關鍵能力”——key competencies ）之概念，尤其是2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出“核心素養”、“學科核心素養”，從而使教學改革目標的能力化聚焦“核心素養”（關鍵能力），這與世界主要發達國家教育趨勢是高度一致的。但是，“核心素養”這個詞匯在現代很多教育者眼中，還是有太多高端和無法落地的意味?！昂诵乃仞B”理念與當前中學教育模式的隔閡，以及“核心素養”在教學中落到實處的艱難，更是讓很大一部分教師選擇忽視、漠視這一前沿的理念。我始終相信，“核心素養”在當下教育環境中不是要不要踐行的問題，而是怎么樣去讓它落地生根的問題。而以能力提升與思維培養為重要目標的“核心素養”理念，對于尖子生的培養無疑起著一種重要的引領作用。

一、系統：尖子生的知識儲備

“核心素養”的提出，好像在傳遞著這樣一種信息，那就是知識在當代越來越不重要。其實不然！知識作為人的最基礎的儲備，永遠都有著作用和價值。但是，知識絕不能在學生的腦海中以零碎的方式剩下來，而應當以系統化的方式清晰有序地呈現出來。

在我校初中部，英語組會從學生閱讀的一本英文名著中選擇“百詞競賽”詞匯，這就給學生系統化梳理單詞的啟發;語文組會從一類詩歌出發帶領學生閱讀，嘗試讓學生對同一類別的詩歌有整體性的認識;數學組則傾向從同一個數學知識點出發，強化學生對該知識點在多種題目中運用的深度理解。這樣，就更為容易實現學生對知識的系統化的領悟和理解。

教師帶領學生系統地整合知識，或者以連貫性的比賽、活動引導學生自主梳理知識，都是我們要求教師去實踐的一項重要工作，借助多樣性的系統整合的方法，學生在在知識儲備上的框架思維和整體思維，就有明顯的提升。

二、浸潤：尖子生的能力培養

“為什么我們有的老師，會迷戀于應試教育呢？”這句話來自全國優秀教育工作者、特級教師李鎮西。

他的意思是，相比較于對學生的能力培育，應試教育更為容易、更為簡單，也更為省事。為什么呢？因為應試教育講究機械地、按部就班地傳授知識，這種教學方式只要長時間操作和訓練就能駕輕就熟。但是，能力培養卻不一樣，能力的培養需要浸潤，需要在情境中讓學生運用，而不能只是單單的記憶。

現在學校在舉辦“科技節”，舉辦這樣帶有學習性、研究性的節日，就是讓學生將所學的數學知識、物理知識、計算機知識等，運用到實際情境中，解決現實問題，反過來刺激學生去深度思考，就很有效地在浸潤中鍛煉了學生思考能力、創新能力、解決問題能力。在課堂上也是，初中部每一門學科備課，都十分講究浸潤策略。語文學科方面，學部很多孩子閱讀高中選讀的書目，《紅樓夢》《平凡的世界》《巴黎圣母院》等等，每月定期讀透1本書。英語學科方面，堅持每周背誦2篇拓展美文，拓寬詞匯容量，強化學習難度。這種情境浸潤的方式，能夠更有效地讓學生過渡到更難的學習內容層面，并且提升學生的閱讀能力，培養學生的思考能力，培養學生的鉆研習慣。

學校的初中部、中學融合部，在開設初中階段必修課程之外，還借助諸如STEM課程引導學生進行多學科的融合課程學習。STEM課程即是借助科學、技術、工程、數學四門學科知識內容，強化對學生學習能力、遷移能力、創新能力等的培養，目前在學校已經初見成效。

三、多元：尖子生的素養提升

我們所堅守的6C理念，在當下的教育界很知名。6C理念現在稱作為6C素養體系，即創新力、合作力、溝通力、博愛、自信、奉獻。6C素養體系與當下各個學科所推出的核心素養范疇，是能夠有效對接的。只有從“素養”這一概念出發，而不是從機械地從應試教育出發，才能讓尖子生形成穩固的、核心的素養。

3月初，我校初中部劉同學獲得第18屆中國日報社“21世紀杯”中學生英語演講比賽江蘇賽區一等獎，這位同學是很典型的尖子生，在整個年級排名非常穩定地在前5名，而且英語素養不凡。培養這樣的尖子生，需要提供怎樣的教育環境呢？我想應該是多元的教育的環境。

圍繞學生素養提升的目標，我們很看重多元的培養策略。中學部有自己的外語演講比賽，多語種國情競賽等多種語言類比賽;有自己的師生共研項目、課內外社團活動;初學部學生積極參與國外澳大利亞的數學競賽，以及國內的“時代杯”數學競賽，等等，這樣多元的學習與競賽環境，讓學生的語言素養、數理思維、創新思維、合作意識都得到有效的提升。

中學融合部則是借助更多元的比賽與會議平臺，培養錘煉學生的綜合素養，尤其是領導才能與展示才能。比如，五國峰會、世界遺產大會、哥倫比亞商賽、模擬聯合國大賽，等等。

四、關注：尖子生的人格塑造

“教育就是，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@句很有名教育箴言，來自德國的存在主義哲學家雅斯貝爾斯。尖子生的培養更是如此，我們培養的尖子生不是只是能夠考試的機器，也不是高分低能的偏差型人才。我們培養的尖子生應該是成績卓著、有品有格的人才。

在，追求著這樣的一種教育風景：“學校有品牌、學生有品質、教師有品德、文化有品位”，我們將學生的品質與人格放在了極高的位置上來關注和考量。尖子生的培養，尤為重要的一個因素是關注。我們的教師看重與家長的溝通，也看重家校關系的互動，學校與家庭，教師與家長，形成了良性的有效地互動交流之后，尖子生的培養就好像有一種水到渠成的順暢，家校雙方也能夠形成合力，并對學生的學習、生活等多方面有更為全面的關注。由于學校采取寄宿制，這也使得學校在日常生活中塑造學生的獨立自主、自立自強、自律自愛的品格更有可能性。

在這里，我想引用一位從我校走出的中考狀元吳同學的一句話，離開學校后，她這樣說：“我想她給我的還有一份氣質。這是其他任何學校難給的——領袖精神。這份禮物，是交托給即將入世的我們最好的處世之道，擺脫圓滑的狡詰，留下的是獨當一面的領導氣質?！?/p>

每當讀到這樣的文字，我都會為能培養出這樣的成績優異、有品有格的學生感到欣慰，感到自豪。教育是一項有關靈魂的藝術，尖子生的培養可能就更需要藝術性，也更需要有效、有法、有力的技術性。尖子生的培養，也從來都不是一件輕而易舉的事情，需要學校的平臺，需要教師的關注，需要家校的合力，需要多方的互動。我們都在路上，需要一同摸索與探索。

參考文獻：

[1]邱中華.尖子生是這樣培養出的.吉林大學出版社，2008.6

[2]林崇德.21世紀學生核心素養發展研究.北京師范大學出版社，2016.3.

[3]余文森.核心素養導向的課堂教學.上海教育出版社，2017.7.

作者簡介：陳黎（1979.11-），性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇蘇州，學歷：本科，研究方向：課程與教學，單位：常熟國際學校