微課在高職學前教育專業美術課教學中的運用

林藝

摘 要：進入21世紀以來，我國教育事業發展的十分迅速，微課被廣泛應用在教育事業中。微課作為一種隨著互聯網信息技術迅速發展而產生的授課類型，近年來受到了諸多教育教學機構的廣泛運用，這一授課類型在教育界短時間內的迅速興起。高職學生學習接受能力相對比普通高本科院校的學生低，微課符合高職學生的基本情況。首先對微課教學在高職學前教育專業美術課教學中的具體設計原則和知識點網絡結構進行分析，繼而在具體運用進行探究，以推動學前教育專業美術課程教學的進一步發展。

關鍵詞：微課;高職學前教育;美術課教學;運用

引言

在高職院校的專業中，學前教育專業扮演著必不可少的而角色。學前教育專業的學生在畢業后會走上幼兒教師的崗位，肩負著培育祖國花朵的重要職責。兒童正處于認識世界的重要階段，培養他們的繪畫能力，有助于提高他們的觀察能力和動手能力。新時代對幼兒教師的美術素養有了更高的標準，因此，高職院校的美術教師要對美術教育教學進行深層次的探究和改革，在探究過程中，要結合現代美術教學的實際，形成創新型的美術教學體系，促進學前教育學生美術素養的提高，增強他們的繪畫能力，推進美術教學的進程。本文對微課在高職院校學前教育專業美術教學應用進行了分析，并提出了一些具體的改革策略，旨在促進學前教育學生繪畫水平的提高。

1“微課”的含義

微課在教育界短時間內的推廣，使很多人對其理解各執己見?！拔⒄n”當然首先還要是“課”，擁有和“課”一樣的性質，它和普通“課”的區別就在“微”字上。這體現在以下兩點：

第一，“微”體現在時間上。普通一節課是40分鐘左右，微課的時間取決于所錄制微課的專業課程特性。微課比賽時間不超過十分鐘。

第二，“微”體現在知識點上。普通的一節課都有一個較大知識點，在這之下有很多小知識點組成。微課的知識點小、精、難，有計劃組合在一起，可以把一整門學科串聯起來。

2當下高職學前教育專業分方向培養下美術教學中存在的問題

2.1部分學生能力水平不高

針對高職學前教育專業開設的美術課程，主要包括繪畫、手工、美術欣賞三部分。其中，繪畫所占的比重最大。在開展繪畫教學時，教師往往會從素描、色彩等基礎知識入手，讓學生進行相關的基礎技能訓練，但是部分學前教育專業學生美術基礎不夠扎實，學起來存在一定的難度。同時，許多幼兒園和幼兒美術培訓機構更需要有特長的教師，如更專業、更懂幼兒教育的美術教師。但部分學生對相關知識的掌握不夠扎實，難以勝任該崗位的工作。

2.2教育方法單一

高職教學多是采用“一言堂”的形式，這種傳統的教學方式多是老師主導課堂，以教材內容為主，口頭授課，學生很難長時間將注意力投入到課堂之上，注意力的缺失會嚴重影響聽課效果，在反復積累過程中，學生的學習質量將會下降。這種教學模式下，老師占據大部分的課堂時間，留給學生的時間相當少，很難發揮學生學習過程中的積極性和主動性，部分本來對美術懷著很強興趣的學生，也會逐漸丟失掉最開始的幻想，失去學習動力。并且美術是一門實踐性較強的教學科目，如果學生只是接受理論知識，不親自動手實踐，很難對美術相關知識理解透徹。并且這種單一的課堂形式會影響學生的學習興趣，很難將注意力投入到課堂之中，課堂質量以及課堂效果都會受到很大影響。

3學前教育專業美術課程微課在教學中的使用初探

3.1豐富教學模式，提高學生的學習興趣

高職學校的教學模式與高中階段的教學模式有極大的不同，不再僅僅注重學生對理論知識的學習，應該更加注重對學生實踐能力的提升，尤其對于美術學習來說，教師不能一味的講述理論知識，應該讓學生發揮想象力與創造力，在掌握基礎知識的同時自由創作，這樣才能在以后的幼兒教育中更加靈活。高職教師應該開發教學思路，貼合目前社會對學前教育專業人才的需求，創新教學模式，豐富課堂表現形式，將學生作為教學的主體，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，為其提供更多具有趣味性以及創新性的學習課題。

隨著“互聯網+教育”模式的不斷深入，其為教育提供了技術支持，教師借助互聯網不僅能夠搜集更多的教學素材，還可以借助視頻、圖片等形式轉變枯燥的課堂教學模式。比如：教師可以借助多媒體等信息技術為學生搜集不同風格的繪畫作品，讓學生通過觀察，并進行創作，教師還可以利用微課將美術學習中的難點與重點呈現在微課中，學生可以利用課外時間隨時隨地進行學習。此外，還應該充分借助學?；顒又行?、社團、學生會等組織，開展相關的作品展覽或者美術作品征稿等活動，鼓勵學生積極參與其中，豐富美術教學的形式。教師還應該帶領學生到戶外進行采風，豐富學生的視野，提升學生的美術技能。

3.2充分給予學生練習機會，提升教學效果

高職院校開設的美術課程對于學前教育專業的學生而言，更多是音樂、舞蹈等方面的訓練，對于美術課程的教學也僅僅是停留在理論層面，學生外出寫生少有?；诖?，微課能夠有效緩和這樣的矛盾，讓學生在課余時間隨時隨地接受教育，打破傳統課程的時空限制，充分利用碎片化時間積累知識，自行操作，在得到了鍛煉的同時，也培養了學生的自主學習能力。

3.3利用微課預習解惑，亦可用來溫故延伸

溫故可以用來查漏補缺，加強理解。微課可以彌補課時不足的壓力，能有效解決和處理課時少，難點重點不宜講授透徹的矛盾。由于時間關系，課上教師為了完成教學任務，不能把相關內容充分展開來講授，微課可很好地彌補這些不足。預習可以讓教師把最重要的內容在課時不足的課堂上最大化的展開、強調。很多大的知識點是由小知識點組成的，這些小知識點中也會有相對重要的，亦是相對不容易理解的。通過微課預習這些內容，將大大縮短學生的理解時間，也有助于教師更充分的指導。

結語

與普通課程相比，微課突出了“微”，并重點體現在兩個方面：時間一般都不會超過10分鐘，具體取決于所錄課程的專業性質;知識點方面涉及到小而精，并針對一些重難點問題開展。微課作為一種新興教學模式，突破了傳統教學方式。在實踐中教學中，盡管也衍生了不少優秀的微課課程，但更多的微課都獨立于教材，缺乏系統化的資源與之配套。所以積極探索微課在高職學前教育專業美術課教學中的運用具有重要意義。

參考文獻

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]劉小晶，張劍平.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015（1）：82-97.

[3]宣石.高職美術基礎課的新教學策略研究[J].藝術科技，2015（7）：82-83.