文言文寫作對高中寫作教學的價值初探

李京南　陳春霖

摘 要：在高中階段采取文言文寫作教學，是學生寫作的創新方式。文言文寫作具有文化傳承、語言學習、素養提升的這三方的價值意義。在文言文寫作教學中，通過在教學上合理安排內容和時間，在閱讀上合理安排內容和方法，在評價上合理安排方等策略措施，來提升學生的文言文寫作水平。本文以文言文寫作為研究對象，探討文言文寫作的重要價值，為文言文寫作教學提出策略，為后來研究者提供借鑒。

關鍵詞：文言文寫作;高中;學生;寫作教學

文言文教學是語文教學的重要板塊，是對經典文學作品的鑒賞。寫作教學是對語文素養的體現，是創作者對情感的表達和流露。因此，文言文與寫作這兩部分一直以來是中學語文教學的重點，是語文教師在教學中的著力之處。高中語文寫作中，創新內容、創新體裁、創新語言是學生在文章創作中能夠出彩的部分。在語文教學中將文言文與寫作教學相結合，用文言文進行寫作可謂是另一種創新方式。對于處在現代化、信息化時代的高中學生來說，文言文寫作既是一種突破式的寫作，也是一個在學習上的挑戰。學生生活在白話文的語言環境下，對于文言文的接觸是在于語文學習之中，用文言文進行文章創作是一種嘗試，更是難能可貴的經驗。本文則是將文言文帶入語文寫作教學中來討論，以文言文寫作為切入點，探究文言文寫作教學對于高中學生的意義，研究文言文寫作教學的價值所在。

一、高中寫作教學現狀

在高中階段的寫作教學中，要求學生在寫作中能明確闡釋出自己的觀點，內容充實且富有真情實感，用鮮明生動的語言進行表達。此外，還要求學生要有創造性的思維，進行有個性、創意的寫作表達。高中學生的寫作較之初中生的寫作，更加注重表達方式的多樣、結構思路的清晰，所以作文教學也始終是高中語文教學的重難點。對于具有創新思維和扎實的文學基礎的學生來說，寫作是展現素養能力、肆意表達的方式，是靈感與情感的揮灑。但對于一些學習困難的學生來說，寫作成了不易完成的任務。從普遍情況來看，大部分學生往往對寫作保持著畏懼和抵觸的心理，他們把寫作文當作是為了完成作業和考試。對于教師的作文評閱結果，學生較為關心的是獲得的作文分數，對于教師的評語、同學間的評語缺乏消化和吸收。

在高中階段的語文教學里，一部分語文課堂仍傾向于以高考為目的的教學，過于注重學生考試分數的提高。這樣功利化的學習追求，使得寫作教學變得模式化和套路化，教師往往看重學生在寫作上分數穩定發展，而忽視了在寫作教學中鍛煉學生的個性生成。此外，在高中階段教師給予學生寫作的機會較少，常把寫作任務留給學生在課外或假期完成，這樣就導致了學生的寫作質量不夠高。

高中語文教學將文言文教學和寫作教學視作教學的重要內容，但是將文言文寫作教學貫徹于寫作課堂中的情況比較少。一些寫作課堂上，教師會帶領著學生對文言文寫作的體驗，但大都是淺嘗輒止。文言文寫作是有難度的寫作，用文言語言、文言句式去表達自己的真情實感，要將白話文轉換成優美的文言文，對于高中學生是難以把握的。即便是有學生愿意嘗試用文言文進行寫作，但對于文言文寫作不能同時，教師自身的文言素養不夠高，對學生的文言文寫作訓練機會也較少。

二、文言文寫作教學價值研究

在中學實行文言文作文教學的提法備受爭議，依據當今的語文教學現狀，采用文言文寫作教學是有必要的。運用文言文寫作教學對于高中學生來說，具有多方面的學習價值。

（一）文化傳承價值

高中學生進行文言文寫作能加深學生對歷史文化的了解，用語言文字傳遞著文化價值。要用文言文進行寫作，首要一步就是學習文言文，正視文言文的價值所在。對于學習者來說，不應將文言文視為已經過時且被歷史淘汰了的語言，而應發現其中承載著博大精深和源遠流長的文化意義。文言文用凝練的語言傳達古人的深厚思想內涵，字字句句都耐人尋味，洋溢著抑揚頓挫的美感。高中學生用文言文寫作、用文言文寄托情意，這是為傳承傳統文化的途徑。在當今社會，提倡對傳統文化的繼承和發揚，走中華民族偉大復興之路，語文教學也擔任著文化傳承的重要使命。語文課標中要求在教學中培養學生民族自豪感和民族自信心，在學習中對傳統文化的傳承，而寫作教學能發揮傳承文化的重大價值。文言文寫作教學教授學生用文言字詞、文言語法進行寫作，感悟文言文的獨特魅力。文言文寫作教學使學生要像古人一樣去思考作文的遣詞造句，將自己置身于千年古語文化的環境之中，與平常所處的科技信息時代形成鮮明的對比。在文言文寫作中，使學生產生不同的寫作體驗，激發學生的學習興趣。在教學中學生用文言文創作的作品，也是值得學生往后回顧與品味。文言文有著不可磨滅的文化意蘊，在寫作教學中運用文言文，既能讓學生對文言文加深了解，也能在潛移默化中傳遞著文化價值。

（二）語言學習價值

高中學生運用文言文寫作能增強其文言文閱讀鑒賞能力，發揮著語言學習的重要價值。在語文教學中提倡文言文寫作，對于學生鑒賞文言文有極大的幫助。文言文是作為一種沿用千年的書面語言，傳承下來的詩詞歌賦都無不讓人驚嘆古人的絕妙智慧。文言文的鮮明特征在于言文的分離和行文的簡練。人教版高中語文教材中選錄了《師說》，其中“師者，所以傳道受業解惑也”這一句話至今沿用，將這句話作為鞭策教師的準則。將這句話翻譯成白話文“老師，是可以傳授道理、教授學業、解答疑難問題的?！睆膶Ρ葋砜?，這句凝練教師作用的語句顯然是文言文更具有語文味道。文言文表達與白話文表達方式大不相同，但文言文的語言品味要置于文言創作的背景之中，才能品味出其獨特的韻味。運用文言文寫作，并非是貶低白話文語言的精煉、言簡意賅的價值，而是去挖掘和琢磨對文言文字詞運用，用另一種語言方式來表達創作情感。高中教材中的文言文作品積累了眾多的優秀作家的智慧結晶，可供學生鑒賞、學習之處還是極多的。

（三）素養提升價值

高中學生運用文言文寫作能拓展其文學視野，更能發揮提升學生素養的重要價值。文言文的寫作是需要扎實的文言常識和文言表達基礎的，乏于文言基礎的人，寫出來的文章也難以品味。因此，在高中文言文寫作教學中，就要鼓勵學生廣泛涉獵文言作品，閱讀經典的文言文。不論是白話文寫作還是文言寫作，都是需要語言知識的積累，腹中無墨水，作文無味道。古代的文言文本身與學生的生活相距較遠，閱讀理解起來較為困難，需要學生點點滴滴地積累，從簡短文言到長篇文言的逐步閱讀。書讀百遍，其義自見。即便是學生閱讀后不能立即用文言作文，但也能背誦和仿寫。文言文具有濃厚古典文雅氣息，通過長期閱讀和積累，古文氣息與古文知識便會悠然而生。這利于學生的文言知識的拓展，對歷史文化視野的拓寬。在文言文寫作教學價值也在于積淀學生的語言文學素養，熏陶學生的文言文寫作情懷。

對于教師來說，教學文言文寫作，其自身也應具有扎實的文言基礎。教師通過在教學前后來增強自身的文學素養，鍛煉自身的文言表達能力和高水準的文言鑒賞力。進行文言文寫作教學，不僅是對于學生的成長和拓展，也是對教師的考驗和歷練。

三、高中文言文寫作教學策略

文言文寫作教學具有傳承文化、學習語言、提高素養的價值，結合這三方面的價值意義，提出適合學生學習、適合語文教學的策略方式。

（一）合理安排教學

文言文寫作教學重要一環是依據高中學生的學習情況和身心特點，合理安排教學。合理設計教學環節，確保實現教學目標，嚴格控制教學時間。曾有多人反對文言文寫作，其中文言文寫作教學的阻力之一為：文言文寫作是從事古代文史教學研究者所必要的技能，讓所有中學生學寫文言文是在增加學生的負擔。對知識的學習和文化的傳承是對每個人的要求，而不是某一類研究者的專業。文言文學習是語文教學的一部分，將文言文鑒賞遷移至寫作之中也未嘗不可。語文教育富有廣博的文化根基，囊括多樣的知識內涵，文言文寫作有益于學生的語文學習和語文素養的提高，在語文寫作教學中是值得授的。

在倡導文言文寫作教學的同時，也不忘對教學進行合理安排。

首先，考慮學生的學情?？紤]整個班級的寫作水平和寫作特點，觀察學生對寫作練習是否具有濃烈的熱情和積極性。教師還要調查學生的文言文學習情況，分析高中生對文言文的排斥程度。根據學生的學習興趣和情緒特點，合理安排教學目標。第一堂教學文言文寫作課的任務在于激發學生的文言文寫作興趣，讓學生對文言文寫作有正確的認識，避免只要是寫作課就讓學生寫作文的情況出現。教師盡量將文言文寫作的教學環節設計得有趣和新穎，旨在充滿調動學生避免學生畏難情緒的產生。后續的文言文寫作課教學可逐漸地給學生增加難度，從寫詞到寫句子，從寫段落到寫短文，從仿照寫到自創。教師要考慮到一部分學生在平時文言文閱讀教學中已經感到吃力，在寫作教學中要充分照顧到一部分學習困難的學生的學情，緩緩推進文言文寫作教學而不追求急功近利。

其次，要合理安排教學時間。文言文寫作僅是寫作教學的一部分，而不能忽視白話文寫作教學。對于高中學生來說，不論是在考試中還是在習作中，運用白話文更得心應手，白話文寫作的能力的提高比文言文寫作要快得多，學生掌握起來也更容易。教師在寫作教學中要把握好文言文寫作的度，防止在文言文寫作教學中投入大量時間而使學生的生活語言與寫作語言相脫離。

（二）合理安排閱讀

文言文寫作教學離不開學生的閱讀積累，學生的閱讀需要教師的合理安排。閱讀，是學生學習的基本途徑和方式，是語文教育中重要的學習方法。學生通過閱讀能夠了解世界、知曉歷史，使自身文化內涵得到豐富、使文學素養得到提高。閱讀，也是學生寫作的基本方法，寫作的方法、寫作的內涵、寫作的形式都可以通過閱讀來獲取。學生學習文言文寫作，閱讀文言文也是學習寫作的途徑。

教師在倡導學生閱讀時，要合理安排學生閱讀的內容、閱讀的時間、閱讀的方法。

豐富的閱讀內容

語文教材中的文言篇目是最容易獲得，也是最容易學習的內容。學生可以從語文教材中欣賞和閱讀，如《過秦論》、《師說》、《陳情表》、《項脊軒志》等等篇目，這些篇目都從不同方面論述了各個故事。書本上的文言篇目為學生提供了豐富的文學借鑒素材，也為學生閱讀文言文提供了經典范文。教師要教會學生合理運用自己手中的教材，要抓住學習中能獲取的學習資源。

高考滿分的文言文作文也是學生學習的內容。2001年震驚語文界的《赤兔之死》文言作文，后繼的《吊李白歌序》、《站在黃花崗陵園的門口》、《士運論》、《綠色生活》等等作文都是可以作為學生學習的資料。教師可以將這些資料提供給學生，在課堂上同學生共同欣賞。但是，要正確引導學生對于高考滿分作文的認識，學習他人的寫作角度和構思方法，而不是為了力求滿分和創新來強行用文言文寫作。

適當的閱讀時間

教師在文言文寫作教學中，對于學生閱讀時間安排要給予重視。將課內閱讀和課外閱讀結合起來，使學生的閱讀能夠真正有效地進行。學生一次的閱讀時間不宜過長也不宜過短，過長會磨損學生的耐心，過短會導致學生的學習不精。同時，學生每次文言文閱讀時間跨度不能太長，長時間不閱讀書籍，會使學生對知識的遺忘和學習興趣的遺失。閱讀需要點滴的積累和沉淀，為學生制定小的閱讀目標，逐漸積累成大的學習目標，讓學生對閱讀養成習慣。用閱讀來豐富學生的文言知識，積累學生的文言素養，為文言文寫作提供扎實的基礎。

多樣的閱讀方法

在文言文寫作教學中，教師要教給學生正確的閱讀方法。在閱讀過程中，正確的閱讀方法比閱讀內容更為有效。首先，教會學生做閱讀筆記。讓學生在閱讀文言文的過程中，將自己有興趣、喜歡的句子、段落摘抄下來，作為素材的積累。其次，“讀”是語文學習的有效方法。通過發聲的朗讀使學生體會文言文中的句式、虛詞、音節的使用，體悟文言文的美感。朗讀是學生語感提升的有效方式，同時也能加深學生對文言字詞的理解。對于初次接觸的文言文，朗讀是感知文本的最好方式。此外，在文言文閱讀教學中學習文言文也同樣是閱讀文言文的方法。教師抓住在教學過程中，對文言文的講解，對文言文的朗讀和積累，在教師對文言文內容進行拓展時，可引導學生在文言文閱讀教學中嘗試文言文創作。有效地將文言文閱讀教學和寫作教學自然銜接起來，這不失為文言文寫作教學的方法。

（三）合理的評價方式

文言文寫作對于高中學生來說是有一定難度，需教師在寫作教學中采取合理公正的評價方式。教師自身要有足夠的文化素養和文言知識才能正確對學生的文言寫作進行點評。但文言文寫作無嚴格的評價標準，對于不同學習基礎的學生教師要采取不同的教學評價?；A扎實的學生，其文言文寫作的評價標準應較高標準，大多數學生能自己用文言文寫作出來，已經是極大的進步。教師的評價要有針對性和公正性。教學中還可以采取學生互評的方式，以學生自己的認知和眼光來評定文言文作文，在學生間相互學習和借鑒。此外，學生評價教師的方式也可以采用，教師寫的文言文作文也能讓學生一起來評價，既是對教師教學能力的展現，也能拉近學生和教師的學習距離，師生間相互學習共同成長。

四、結論

高中文言文寫作教學，是高中語文寫作教學的創新之筆。高中階段的學生寫作的質量得不到提升，教師沒有真正發揮好寫作教學的優勢。文言文寫作在高中階段也并非是常見的教學形式，文言文寫作的教學沒有得到大力提倡。對于文言文寫作教學，具有文化的傳承、語言的學習、素養的提高三方面價值。在高中寫作教學中，通過合理安排教學、合理安排閱讀以及合理的評價方式來進行文言文寫作教學。對于文言文寫作教學，仍有多方面多途徑的提升和改進，旨在對文言文的合理運用。

參考文獻：

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