《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（青少版）》在初中英語教學中的應用初探

徐青 呂蒙

摘 要：英語自然拼讀法指通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，幫助學生建立字母及字母組合與發音間的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，體會英語字母的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而具備“見詞能讀、聽音會拼”的能力。筆者對自然拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用進行了探究，發現其對于提升學生的詞匯學習效率，提高學生音準，發展學生語言核心素養具有積極意義，能將學生從傳統的單詞記憶方法中解放出來，減輕學生詞匯記憶的負擔，更能提高課堂效率，從而實現輕負高質。

關鍵詞：教學策略；輕負高質；自然拼讀法

一、研究背景

近年來，隨著教育改革的開展和新教育實驗的逐步實施，如何在減輕學生學業負擔的同時，高效地完成各項教學任務，保證教學質量，成為了一線教師共同思考的問題。

教育部《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）提出的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上（中華人民共和國教育部，2012）。這些方面共同構成了英語課程目標的內容，注重培養學生的學習策略和學習興趣。

詞匯是構成語言的基本單位，在語言學習過程中扮演著重要角色。就初中階段的學生而言，在英語學習的過程中，詞匯量少、積累不足是普遍存在的問題。而傳統死記硬背式的詞匯教育模式，不利于學生對詞匯的積累、掌握和靈活運用。而對國外學生而言，詞匯的學習似乎并沒有那么困難，主要原因在于自然拼讀法的運用。大部分農村地區的學生存在缺乏詞匯學習策略和不喜歡記單詞的問題。因此，詞匯學習方法的掌握對初中生詞匯的學習和興趣的培養至關重要。

二、自然拼讀法的內涵

自然拼讀法（Phonics）起源于以英語為母語的國家，是這些國家英語學習的必修內容。對于這些國家的孩子而言，他們在詞匯學習的過程中不是靠“背”，而是靠“拼讀”。在自然拼讀的過程中，學生若能掌握和了解英文44個基本音、26個字母及字母組合之間的關系，建立對英文字母及英文字母組合的發音感知，便能夠熟練地拼讀大部分單詞，達到“見詞能讀、聽音會拼”的效果。將自然拼讀法運用于英語詞匯教學，對提升學生的詞匯學習效率具有積極意義。

三、活動設計

語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不可一味追求單個音的準確性。根據學生心理特點和語言學習規律，筆者以外研社出版的《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（青少版）》為藍本（該教材是為小學高年級和初中學生設計的自然拼讀課程）實施教學。該教材分為兩級，95%以上的核心詞匯均為“課標”詞匯，能科學、有效地幫助學生提升語言水平。第一級主要講授字母名、字母音、長元音、常見輔音字母組合等；第二級主要講授與字母r組合的元音字母發音、輔音字母不發音現象、前綴、后綴、音節等。同時，依托網絡資源，結合教材和本校實際，筆者將課程活動分為了六個階段：

第一階段，建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。

第二階段，能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）單詞，如a-t。

第三階段，能夠成功拼讀輔音+元音+輔音單詞，如d-o-g。

第四階段，能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞，如sw-ea-t-er。

第五階段，能夠聽音辨詞，即聽到單詞讀音就能拼出單詞。

第六階段，詞匯量大量擴充，能夠自主閱讀英語文章。

四、實施過程

初一年級利用自然拼讀法輔助教學，首先要讓學生弄清楚26個字母的字母音和在單詞中的常見發音，認讀音素，根據詞形拼讀出簡單的單詞。具體實施過程和計劃如下：

第1—2周，以26個字母的讀音和書寫為側重點。

第3—4周，學習單元音單詞讀音。

第5—7周，學習雙元音單詞讀音。

第8—10周，學習雙/三輔音連讀。

第11—13周，學習帶元音單詞的特殊讀法。

第14—16周，學習輔音的特殊讀法。

第17—18周，學習多音節和復合詞讀音。

第19周，系統復習和語音測試。

維果斯基（Vygotsky）提出的最近發展區理論表明，教學一方面要適應兒童的現有水平，但更重要的是要發揮教學對發展的主導作用，使教學走在兒童的現有發展水平之前，從而帶動兒童的發展。在教學中把握“最近發展區”，有助于推動學生的發展。

教師要幫助學生建立音節的概念，區分重音。單詞中的音節大多以元音為核心。這時，教師可選取大量符合發音規律的多音節詞匯讓學生去劃分音節，分音節朗讀；也可以讓學生在閱讀中找到多音節詞匯。接下來，幫助學生掌握單詞的重讀音節。一般情況下，單音節詞都是重讀音節；雙音節詞的重讀音節可能受詞性的影響而不同；多音節單詞一般是倒數第三個音節重讀。掌握這三條規律以后，學生經過長時間的練習，基本可以讀出所見詞匯中80%以上的讀音。這大大增強了學生學習英語的信心，提升了他們聽讀詞匯和掌握詞匯的速度。

多媒體技術輔助下的英語教學之所以深受教師和學生的歡迎，不僅由于其便利性，更在于其豐富多彩的內容展現形式，能最大程度地幫助學生理解英語課堂中所學的內容，加深對英語的記憶。同時，多媒體技術的引入無形中促進了英語教學課程與教學模式的轉變，使英語教學朝著更好的方向發展。此外，隨著科技的不斷進步，相信多媒體技術的發展在將來也會更上一層樓，為英語教學提供更大便利。

因此，在實施教學的過程中，筆者充分借助信息技術，利用多媒體和網絡資源，設計了一系列有趣的活動。

（一）字母操：包括手指字母操和身體字母操。它既形象生動又充滿樂趣，讓學生在又唱又跳的過程中，輕松掌握字母的發音，學生學習的積極性很高（見圖1）。

（二）拼讀臺歷：使用方便，可以組合出各種單詞，能隨機檢測學生掌握知識的情況，更具直觀性，高效快捷（見圖2）。

（三）動畫片：由BBC出品的動畫Alphablocks，語音純正，幽默詼諧，內容簡短，每個短視頻包含一個語音知識點，非常適合在課前播放，能充分激發學生的興趣。

（四）課堂游戲：在學完某個字母或字母組合的發音后，筆者會適時設計一個課堂小游戲，以復習和鞏固所學知識，充分做到讓學生在玩中學，大大提升了學生的學習積極性，改進了課堂教學模式。

（五）演講和表演：在課程實施的中后期，筆者會在課前開展演講和匯報表演。學生可自主選擇話題，單人演講和小組表演相結合。目的是鼓勵學生大膽開口表達，敢于自我表現和展示，避免啞巴英語。且《金華市教育局關于深化初中學業水平考試與高中段學校招生制度改革的意見》指出，適時將英語聽力測試改成英語聽說能力人機對話測試。因此，鼓勵學生開口說英語就顯得更加重要。

（六）模仿秀：在課程實施過程中，我們還會不定期地舉行模仿秀活動。由教師指定或學生自備音頻和視頻材料，進行模仿訓練和表演，讓學生感受英語語音的魅力。

在評價機制方面以口語測試為主，包括朗誦、演講、電影配音等，采用A+，A，A-，B+，B，B-這六個等級進行評價。

在掌握自然拼讀的方法后，學生記憶詞匯的效率大大提高。若將自然拼讀中劃分音節的方法與英語詞匯學習的構詞法相結合，將能擴展學生的詞匯量，提高學生對詞匯的理解能力。英語中有三種最基本的構詞方法：派生法、合成法和轉化法。教師可以結合這些方法，在平時的教學中對學生進行相關知識的灌輸，這對于學生記憶單詞和擴充詞匯量是非常有幫助的。

五、教學效果

一是教師通過有趣的動畫及一系列游戲活動，使學生的學習興趣增強了，積極性提高了。二是學生能掌握基本的拼讀規則，具備了一定的認讀和拼寫能力，英語語音學習能力得到了有效提升。三是教師通過融合更加多樣化的教學方式，讓學生主動參與到學習過程中，提高了學生對發音規則的運用能力，發揮了學生的主體作用。

六、自然拼讀法運用于初中英語教學的意義

（一）自然拼讀法有助于培養學生的語音意識

自然拼讀法有助于培養學生的語音意識，發展其拼讀與拼寫能力。早期教學中自然拼讀能力的缺失將導致閱讀能力低下，影響學習者的語言發展，甚至影響其他學科的學習。Skehan（1999）指出，成功的語言學習有三個要素：語言編碼能力、語言分析能力和記憶力。他認為，作為語言編碼能力之一的音位編碼能力（即把聲學輸入轉變為可認知加工的信息內容的能力）在語言學習的初級階段可能特別重要。

我們知道，我國的漢語拼音與英語具有一定的相似性。因此，對于從小就學習漢語拼音的中國孩子而言，在英語學習的過程中難免會受到干擾。自然拼讀法在初中英語詞匯學習中的運用，可以有效地幫助學生掌握英語發音技巧，讓學生準確發音。同時，學生掌握自然拼讀技巧，還可以有效地規避國際音標的干擾。在英語詞匯的學習過程中，學生只需要掌握“核心要領”：即26個英文字母以及字母組合、44個基本音的發音規律，便可以有效地學習英語詞匯，達到較好的詞匯學習效果。

（二）自然拼讀法有利于發展學生的核心素養

近年來，核心素養理念的提出，強化了教師培養學生“關鍵能力”的重要性。在初中英語的詞匯教學中，學生對自然拼讀技巧的掌握，可以說是發展學生語言和英語核心素養的有效途徑。自然拼讀法是一種有效的語言學習技能和技巧，對學生后期的語言學習具有積極意義。因此，自然拼讀法在初中英語詞匯教學中的運用，有利于發展學生的語言核心素養，促進初中英語詞匯教學的改革。

現代初中英語教師應當立足核心素養的教育理念，不斷轉變自己的教育思想，強化指導學生在詞匯學習中的技巧和方法，讓學生通過掌握正確方法，徹底改變傳統機械記憶的學習現狀，全面提升學生的英語學習能力。這樣的教學模式，同時也是與新課程改革“知識與技能”教育目標相一致的。因此，筆者認為：立足新時代核心素養教育理念，轉變教師傳統落后的教育思想，重視自然拼讀法的運用，是自然拼讀法運用于初中英語教學的第一步。

（三）自然拼讀法有助于學生大腦的開發

法國著名教育神經科學家斯坦尼斯拉斯·迪昂（Stanislas Dehaene）從大腦結構入手，對閱讀能力進行了研究，并得出了教授語言時自然拼讀法優于整體語言（即全語言，Whole Language）教學法的結論。迪昂（2018）認為，理解語言的區域靠近大腦前部，又跟大腦后部識別視覺及處理聲音的區域相近。因此，只有告訴學生字母和聲音的對應關系，才可以使大腦的視覺系統與聽覺系統有效配合，從而幫助理解新詞。而且，閱讀活動所涉及的大腦模塊之間的通道越早建立，就越有利于閱讀能力的發展。自然拼讀法正是將字母發音與字母拼寫結合起來的教學方法，利用大腦視覺系統和聽覺系統的有效合作學習語言，這個過程同時也使大腦中的不同模塊能夠有效配合，利于促進學生大腦的開發。

綜上所述，本文從《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（青少版）》在初中英語教學中的實踐和應用角度，探索了實現英語學習輕負高質的有效方法和途徑。自然拼讀能夠讓學生回歸到英語作為表音文字最自然、最直接的狀態，架起了英語從“聽”“說”到“讀”“寫”的橋梁。當字音、字形、字義的這三個齒輪全部咬合并運轉起來時，學生用英語進行自主閱讀的神奇之門也就打開了，進而真正實現了英語詞匯教學的輕負高質，將學生從繁重的詞匯記憶負擔中解放出來。

參考文獻

Skehan， P. A. 1999. Cognitive Approach to Language Learning [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[法] 斯坦尼斯拉斯·迪昂. 2018. 腦與意識：破解人類思維之謎[M]. 章熠譯.杭州：浙江教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.