構建與教材融合的繪本課程體系

戈向紅

閱讀是孩子認識和探索世界、與人交往的重要途徑。教師在教授繪本閱讀的過程中，要認真解讀繪本，提取其中的語言知識線、情感線和思維線，積極關注主題意義和英語學習活動觀等熱點話題，從而達到最佳教學效果。

一、以主教材為依托的MI“意趣英語”課程體系

MI“意趣英語”課程是一個完全以主教材為依托，融合了自然拼讀、分級繪本和系列故事的立體課程，是國家課程校本化實施的有效途徑。MI是筆者的教學主張，2016年建構成為“意趣英語”課程，并在全校范圍內實施，旨在令課堂呈現出“意趣”——意義先行、理趣并驅。對小學中高年級學生來說，“意”更重要，這要求學生能夠在意義中建構理性思維和課堂邏輯；而對小學低年級學生來說，“趣”則需要突出強調，教師要讓學生在興趣中理解文本和詞匯的意義。

那么，MI“意趣英語”課程具有什么特點呢？1.“意趣”二字來自南宋理學家朱熹的一句話：“教人未見意趣，必不樂學”。這句話突出了“意趣”在人求知過程中的重要作用。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。2.兩個關鍵詞，“意”和“趣”，即Meaningful和Interesting。3.三個層次，課程體現了學習內容之“意趣”、學習過程之“意趣”、學習結果之“意趣”。4.四種特性：生活性、實踐性、適切性和整合性。5.五大要義，即整合課程內容，適配課內課外學習材料，滿足言思同步，指向師生未來學習和精進教師專業發展。

“意趣英語”課程的建設綱要為“必修+選修”模式。其中，國家教材、自然拼讀、分級繪本和系列故事為必修；戲劇、聽說等各類社團為選修。另外，該課程不僅僅是教材，而是伴隨教材而產生的教材匯編、教師用書、學生練習、教學文案和教學課件等的總和。因此，課程需要專家帶領教師團隊經年累月去打造?！耙馊び⒄Z”課程的學生培養目標要求在小學六年內完成40，000詞的閱讀量，并從課內閱讀走向課外閱讀。課程的教師成長目標要求教師一學期研討8—10個繪本，一年上96—120節繪本課，教學流程包括備課、上課、說課和評課，以課堂實踐促進教師專業化成長。

“意趣英語”課程配有四套教材，但這幾套教材不是各自為政的，它們在課堂上是相互關聯和融合的。當拼讀、故事、繪本和課堂結合之后，就形成了融合課程群，繪本課程只是其中的一部分，我們還有意趣自然拼讀課程、寫作課程、聽說課程……這些課程不是孤立存在的，“意趣英語”課程是走向整合、關聯、融合和發展的課程。

二、英語分級繪本和主教材無縫對接的原則和方式

以主教材為依托的繪本課程該如何建構呢？從概念到落地，需要先解決兩個問題。1.是否有必要開展繪本閱讀教學？答案是肯定的?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）規定初一學生的英語課外閱讀量為40，000詞，但未對六年級畢業時學生的閱讀量加以規定，這也是很多教師不重視小學英語閱讀的原因。而小學階段主教材的閱讀量僅為10，000詞，因此，繪本閱讀教學是豐富學生閱讀量的必要手段。2.繪本閱讀到底應該如何開展？筆者認為，課程設置應以主教材為依托，以自然拼讀、系列故事和分級繪本為補充，從而達到課程間互補、關聯和融合的效果。

（一）繪本與主教材無縫對接的基本原則

首先是話題匹配原則。繪本與主教材對接應基于“課標”話題匹配原則?！罢n標”提出了24個主話題和85個子話題。在繪本教學的過程中，教師應篩選繪本讀物話題，選擇與主教材話題一致或相近的繪本加入課程。

其次是知識點對接原則。小學階段的英語課程涉及一些基本的語音、詞匯、句型結構、篇章和語法概念，選擇含有這些知識點的繪本，能夠達到更好的新授課或復習效果。這樣的繪本提供了合理的語境，讓學生能夠在語境中再次對主教材的知識點進行復習和運用。

最后一個原則是要實現學生的情感價值目標。學生在不同的年齡階段有不同的、突出的情感需求和表現。這時，富含社會情緒價值的繪本就可以給學生不同的情感滋養，學生能在繪本中學會處事、學會生活、學會與人交往。

（二）繪本和課堂結合的方式

繪本和課堂結合的方式可分為四種。一是與常規單元教學相結合的繪本閱讀：選擇與所學單元主題和內容相關的繪本，適時進行繪本閱讀教學。（我校做法：一學期八個繪本對應譯林英語八個主題單元的教學。）二是獨立的繪本閱讀教學：專門安排課時進行繪本閱讀教學，所讀繪本與教材內容無必要聯系。（我校做法：一學期教授32個故事，每兩個故事用一課時，故事內容與教材聯系不大，但故事自成體系。）三是課堂閱讀與課外閱讀相結合：教師指導課內閱讀5—10分鐘，課外自主閱讀。（我校做法：向學生推薦分級繪本讀物，將精讀策略沿用至課外閱讀。）四是完全課外閱讀：教師推薦讀物并適當為家長提供親子閱讀指導。

（三）選擇什么樣的繪本與主教材對接？

首先，教師可將與教材話題密切相關的繪本融入教學，并在話題或知識上做有益補充。根據主教材的特點，繪本應在想象力激發、思維啟迪、情感培育等方面彌補教材的不足。

其次，教師可根據學生的心智特點選擇繪本。對于低年級學生來說，教師在文本選擇上應首選句型重復出現的故事。以《麗聲北極星分級繪本》第一級下Can You Play with Me 為例，重復出現的結構除“Can you play with me ”外，還包括“Im knitting/cooking/reading/playing...”和“Go and ask your...”。句型結構重復有利于學生的產出和教師的教學設計。中年級繪本的選擇應側重于情節起伏的故事性文本。學生會很想知道故事是如何發展的，繪本又是如何表達這些內容的。即使遇到不認識的單詞也沒關系，學生可根據情節來猜測詞義，這也是他們在今后閱讀過程中所要培養的能力。高年級則應兼顧Nonfiction類的故事繪本。

最后，教師應根據“課標”中規定的不同年級的閱讀目標確定繪本閱讀的課堂實施模式。一、二年級以“讀圖”為主，輔以“說圖”，采用“白描畫面”的方式感知故事，所見即所得，看到什么就說什么；教師可在此過程中可適時指導學生解碼單詞。三、四年級應將“讀圖”與“說圖”相結合，“說圖”時兼顧文字，在想象的同時讓學生學會通過文字或畫面來驗證想法，采用“精讀”和“猜圖”相結合的策略；教師要引導學生解碼單詞。五、六年級應將讀、寫、創相結合，要求學生在理解圖畫和文本的同時，展開有邏輯的想象，自編繪本并配以文字，主動解碼單詞，從而拓展思維，提升基礎寫作能力。

在此，有三種教學形式可供參考：一是40分鐘完整繪本課的外掛式，要求繪本匹配單元主題。二是“主教材+繪本”的互補式，主教材和繪本分別占一定比例，適用于單元復習課或主教材內容補充課。三是單元主題串聯群文的整合式，適用于多個單元的復習課。

三、繪本與主教材無縫對接應注意的幾個問題

一是語言量的問題，課程中若增加分級閱讀，要考慮各年段閱讀量的大小。對于初次嘗試開展繪本閱讀教學的學校，不宜過快拔高難度。筆者建議低年級選擇詞匯量在50左右的繪本；中年級選擇詞匯量在100—150左右的繪本；高年級選擇詞匯量在150—200左右的繪本。二是課堂時間安排的問題，若教師選擇在同一節課上完成主教材和繪本讀物的融合教學，則需根據主教材的容量、難度和繪本的詞匯量及難度安排好授課時間的比例。三是課內與課外聯通的問題，教師要逐步培養學生在文本閱讀中的精讀能力，從而保障學生能夠在課外進行泛讀，為學生閱讀品格的形成奠定基礎。