搭建從“讀”到“寫”的橋梁：探索“讀寫結合”的教學路徑與策略

呂帥 蘇朝暉

一、小學階段對“寫作技能”的要求與現狀

（一）為什么要重視寫作？

教學過程中，我們發現學生在寫作中存在如下問題：卷面不整潔、書寫不美觀、書寫錯誤（大小寫和拼寫等）、語法錯誤、丟詞少詞、缺少結構設計和邏輯關系等。由此可知，寫作要求精準，更易暴露文字表達中的錯誤，可以使學習者認識到自身英語學習的不足。

（二）寫作教學的要求與現狀

針對寫作能力，《義務教育英語課程標準（2011年版）》的二級目標要求學生應：1.能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；2.能寫出簡單的問候語和祝福語；3.能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句（中華人民共和國教育部，2012）。

然而，學生正處于小學起步階段，語言儲備有限；教師重視學生聽說能力的培養，對寫作教學研究不夠深入，導致學生筆頭表達能力明顯欠缺。所以，現有英語寫作教學模式就陷入了“學生寫—教師改—教師簡單講評—例文背誦”的怪圈。寫作教學重結果、輕過程，導致學生的語言輸入不足，缺少指導與反思，學生寫作改進效果不明顯。

二、從基本語言技能看“寫”的培養

語言技能包括“聽”“說”“讀”“看”“寫”，這五者相輔相成、互相促進。輸入決定輸出，其中，“看”“聽”“讀”屬于輸入，“說”和“寫”屬于輸出。在“寫”的過程中，教師就能夠了解學生的語言習慣、語言邏輯和語法結構水平?！皩憽笔亲罡呒寄?，是英語綜合能力的體現，要經過系統的培養和長期的練習才能形成。

那么，良好的寫作能力能夠為學生帶來什么好處呢？“寫”是一種社會行為，也是一種學習工具，既能夠幫助學生分享所見所聞，又能夠幫助學生形成扎實的語言功底，還可能成為他們的興趣愛好。因此，我們更希望讓寫作成為學生生活中不可或缺的一部分，使學生受益終身。

三、探索從“讀”到“寫”的有效路徑

初學者應該在教師的指導下進行“有控制的”寫作訓練。不能急于自由發揮創作，因為這時學生駕馭詞匯和句子的能力還很弱，難以寫出文從字順的文章來。教師需要給學生一根拐杖，或提供一個支架，讓他們逐步學會寫作。

小學的“寫”要從仿寫開始，仿寫是一項重要的寫作訓練。教師可通過選擇恰當的語言材料，讓學生仿寫一個句子、一個段落甚至一篇文章。教材中，每個話題下的文本都可以成為仿寫素材，學生可結合生活實際，不斷將所學內容變成文本輸出，體驗運用語言的樂趣a。

案例分析：Write Right， Unit 6 This Is My Best Friend

該教材培養學生寫作能力的過程可分為五個步驟。第一步，為學生明確寫作目的，激發興趣；獲得意義，激活語言；呈現文本，感知邏輯和結構；設計問題，確保學生理解寫作主題。第二步，在具體情景中，激活已有詞匯；學生通過有梯度、腳手架式（Scaffolding）的活動，逐漸突破語法屏障，發現句子邏輯。第三步，分析句子構成，讓學生形成語塊意識，建構長句。第四步，學生自主組織篇章結構，聯系生活，遷移模仿，根據所提供的結構和支撐信息來完成草稿。第五步，學生脫離模板，寫下完整內容；檢查語法、拼寫、標點符號等；修改后再次謄寫，保證書寫清楚；記下錯誤，避免再犯。

在學生完成寫作后，教師可在此時加入多維評價活動，包括自評、他評和教師評等形式。

期間，教師可利用腳手架式的教學方法，將學習過程分解成幾個容易的步驟以拓展學生的能力；還可利用布魯納（Bruner）的螺旋式課程模式（Spiral Curriculum）復習已學內容，使學生能夠理解愈加復雜的新知識。教師可借助范文指導學生進行仿寫，激發學生的寫作興趣，使學生在閱讀中學到“怎么寫”。在此基礎上，通過模仿運用到作文實踐中，讓學生在模仿中發揮想象，形成寫作技能，培養思維的創新性、準確性和條理性，真正做到“以讀促寫”。

寫作教學路徑可分為寫前（輸入）、寫中（內化）和寫后（輸出）三個步驟。寫前環節，教師可嘗試導入主題、激發興趣、挖掘話題、激活語言，立足文本分析素材，進而激活學生的上位知識和語言能力。寫中環節，學生應能夠自主搭建寫作框架，把范文中的結構進行加工整理和遷移應用。寫后環節，要確認讀寫是否一致，文章前后是否呼應，同時依據操作性強的標準進行文章的自評和互評，積累寫作作品，從而達到改進和提升學生寫作水平的目的。

四、嘗試結合教材話題開展“讀寫結合”

結合教材話題的教學可分為兩個方面。一是單元話題的語言輸入。在教材的學習中，每個單元都緊緊圍繞一個話題展開。在某個話題視角的引領下，學生輸入的是一個完整的信息單位，而不是零碎的詞匯、語法或知識點。學生通過跟這個完整的信息單位互動，增強了語言的整體性和邏輯性。二是單元話題的語言輸出。在完成了語言輸入和內化的過程后，教師可以嘗試以“寫”作為輸出活動，將話題中的語言和功能進行整合輸出，幫助學習者發現學習中的不足，并及時彌補，促進語言吸收能力的提升，從而訓練學生對話題整體性和邏輯性的把握。

另外，教師可采用對話式閱讀（Dialogic Reading）中的CROWD（Completion Questions， Recall Questions， Open-ended Questions， “Wh” Questions and Distancing）原則，促進“讀寫結合”的開展。C指讓學生完成句子。若情節結構明顯，教師可以只講一半故事，剩下的一半讓學生接著說完。R指回顧性問題?；仡櫼阎獌热?，有利于增強學生的故事理解能力和敘事能力。O指開放式問題。這些問題沒有特別固定的答案，能夠讓學生發揮想象力，自由表達。W指的是英文中what，when，who，how，why等問題，用以引導學生深入思考。D指延伸性問題，即把書中的內容鏈接到實際生活中，讓故事對學生更有意義，更容易產生共鳴。

五、“讀”與“寫”的能力可以相互促進

大部分情況下，學生閱讀能力和寫作能力的發展是不同步的，寫作能力的發展往往相對滯后。那么，如何實現閱讀能力和寫作能力的相互促進呢？筆者提供了五種思路：從拼讀到拼寫；從了解文本概念到遵循文本規則；從認識句子到創編句子；從語段理解到段落表達；從語篇賞析到篇章寫作。

“讀寫結合”在閱讀教學中有以下優勢（張艷紅，2014）：

第一，可以幫助學生認真閱讀課文、深入理解文本。好的“讀后寫”任務可促使學生更有目的地深入理解課文細節，領悟課文內涵，發現段與段、句與句之間的邏輯關系，體會其中的情感，從而獲得對課文內容完整而透徹的理解。

第二，可以幫助學生發展語篇能力和語用能力。針對課文整體意義的“讀后寫”，可引導學生從語篇上把握課文內容，認識語篇的結構和意圖及其之間的關系，增強語篇意識，提高他們對文本中字詞、短語、句型結構等表達的敏感度，有助于培養學生謀篇布局和得體表達的能力。這種能力在通常的對話、角色扮演和較低水平的討論、辯論中是無法獲得的。

第三，可以幫助學生更有效地學習語言知識，發展語言能力。一方面，“讀后寫”可引導學生關注語言形式，能夠增強其對語言形式的敏感度。另一方面，“讀后寫”任務可引導學生回歸文本，在真實、自然、完整的語境中學習和建構語言。

第四，可以幫助學生發展思維能力。在寫作過程中，我們必須不斷理清思路，使之更加條理化和明晰化；同時，好的寫作活動還可以激發學生的想象力，培養學生的推理能力和概括能力。

參考文獻

張艷紅. 2014. 英語閱讀教學中的讀寫結合教學策略[EB/OL]. （2015-03-08）[2019-04-20]. https：//www.taodocs. com/p-14978220.html.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.