巧用分級閱讀，提高英語閱讀素養

何土飛

摘 要：核心素養背景下的新課程改革正在全面展開，中小學的英語閱讀教學也翻開了新篇章。在學習非母語語言的過程中，閱讀起到了舉足輕重的作用。在小學英語閱讀教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知的階段性特征適度地通過分級閱讀的形式，開展有針對性的高效英語閱讀教學活動。同時，在教學過程中應巧用有效的閱讀評價機制，來提高學生的英語閱讀素養。

關鍵詞：分級閱讀；小學英語；閱讀教學；閱讀素養

隨著新課程改革的開展，小學英語閱讀教學得到了越來越多的關注。雖然，近年來，各種英語繪本閱讀教學研討會和公開課都開展得如火如荼，但是，在一節節精彩的課堂中，學生是否只是在機械地配合授課者？學生的閱讀素養在此過程中是否真正得到了提升？毋庸置疑，個別教師教研開展得很成功，但學生的閱讀素養卻未能同步提升的現象確實存在。

針對這種現象，筆者認為教師應該根據學生現有的知識基礎，選擇適合學生認知水平的分級閱讀材料；以形式多樣的教學活動為支撐，巧用有效的閱讀評價機制開展教學；用更加適合學生水平的語言平臺鏈接學生與文本，減少學生在閱讀過程中遇到的障礙，從而達到增強閱讀興趣和切實提升學生閱讀素養的目的。

何為分級閱讀（Graded Reading）？分級閱讀指按照不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知水平，選擇根據語言學習規律而編寫的階梯式系列讀物，以促進少年兒童閱讀能力、思維品格、情感態度和價值觀的發展，使他們在閱讀中體驗樂趣，學會閱讀方法，提高閱讀效率。這一概念中的“分級”涉及兩個層次，即讀者的閱讀水平和讀物難度（王薔等，2017）。

何為閱讀素養？“閱讀素養”源自英文Reading Literacy。英文中literacy原指“讀寫能力”或“受過教育”，不僅包括“閱讀”的概念，還涉及個體和社會群體在不同場景和情境中需具備的信念、態度和習慣（王薔等，2017）。比較“分級閱讀”與“閱讀素養”這兩個概念，我們會發現二者有諸多相似之處。

因此，開展分級閱讀對提升小學生的閱讀素養起著積極的作用。那么，在實際的英語閱讀教學中，我們該如何有效開展分級閱讀呢？筆者將結合教學實踐，分享關于開展分級閱讀的方法。

一、整合資源，立足學生閱讀興趣，選擇適合的分級閱讀材料

閱讀材料在英語閱讀教學中起著不可替代的作用，是有效開展英語閱讀教學的基礎。但是，目前市面上的閱讀材料魚龍混雜，與小學英語閱讀教學相對應的材料資源不足，課外閱讀材料更是五花八門，這無疑給小學英語閱讀的開展增添了阻力。王薔、陳則航在《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》一書中，根據我國中小學生的實際情況提出了三階九段的英語分級閱讀標準。根據該標準的主要目標，我們可以把小學階段的目標分為低、中、高年級三個階段。教師可依據階段目標，將閱讀材料和閱讀者的水平進行匹配，整合資源，立足閱讀興趣，選擇適合小學各階段學生的閱讀材料，從而讓學生從不同的閱讀素材中吸收有益養分，提高閱讀素養。

（一）低年級—圖文并茂的繪本閱讀

低年級學生對這個世界充滿好奇，喜歡模仿，想象力豐富，以形象思維為主。因此，教師要根據低年級學生的年齡與認知特點，選擇一些圖文并茂、生動形象、話題貼近日常生活的讀物（如家庭、動植物主題等）。讓學生在貼近生活的情景中，通過形象生動的圖片和動畫來理解故事，學習和運用語言。例如，教師可以將Tiger is Coming（見圖1，選自《麗聲北極星分級繪本》第一級上）這種有關動物話題的繪本引入低年段課堂。一、二年級的學生已經接觸過部分有關動物和表示方位的詞匯，這能夠為學生的閱讀減少詞匯障礙。教師可以充分利用繪本中生動形象的配圖，巧用身體語言，或通過模仿動物的叫聲等形式，讓學生在特定的故事情境中理解以下動物類、物品類和方位介詞詞匯：dog，monkey，cat，bird，fox，panda，bed，chair，table，door，on，behind，beside，under等；學習并掌握句型“Cat and bird hide behind the chairs.”。由此，教師便能夠以學生的興趣為導向，通過讓學生跟讀、模仿錄音等方式，培養學生的語音意識，提高他們的拼讀能力，進一步鼓勵學生獨立閱讀，建立閱讀的信心。

（二）中年級—趣味十足的故事閱讀

中年級的學生具備了一定的抽象思維，能夠初步掌握一些涉及科學主題的概念。值得注意的是，此年齡段的學生大部分的認知依然依賴于自身的生活體驗和感性知識。因此，教師可以在篩選閱讀材料時，考慮融入一些超出學生日常生活范圍的讀物，也可以是簡單涉及抽象概念的讀物（如探險故事、季節與天氣等）。例如，教師可以將Snow Spoons（見圖2，選自《領先閱讀·X計劃》第三級）運用到課堂中。繪本講述了三個小伙伴用魔法手表將自己變小后，坐在冰激凌勺子上進行滑雪比賽的故事。全書共119個單詞，每頁只有1—3個句子，句子結構相似。教師可充分利用教材中的文本以及故事情節，引導學生通過前后對比，用相似的閱讀技巧理解文本內容，并通過故事情節，引導學生養成良好的閱讀習慣和閱讀品格（如人際溝通、友情、勇氣等）。

（三）高年級—意味深長的文本閱讀

高年級學生的抽象邏輯思維開始全面發展，逐漸成為思維的主要形式。小學高年級學生已經初步具備了辯證思維，但還未形成系統的辯證思維結構（林崇德，1995）。他們對童話故事的喜愛程度降低，代之以更富現實性的文藝作品（沈德立，2015）。因此，教師在篩選閱讀材料時，可以偏向貼近生活情境的文本、科普類文本、科幻故事等。教師可以將Finding Things運用到高年級的課堂中（見圖3，選自《領先閱讀·X計劃》第七級）。 Finding Things是一本非故事類繪本，內含幾個關于尋“寶”的小故事。繪本以問題為導向，通過并列敘述多個真實故事，吸引讀者的閱讀興趣，能夠鍛煉學生的思辨能力。

二、根據學生實際，選擇適合的閱讀教學模式與方法

隨著小學英語閱讀教學改革的開展，越來越多的新理念和教學模式出現在了閱讀教學中。如何有效地把上述理念和模式運用到日常的閱讀教學中，成為了廣大教師不斷探索的問題。教師在閱讀教學中，要結合學生實際的認知水平，突破傳統閱讀教學模式的約束，選擇適合的教學模式與方法，提升閱讀教學的水平和效率。

（一）以問題為核心，依托圖片環游，內化文本

圖片環游本質上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程，在這一過程中，教師會將文本故事演繹成生活故事（霍文保，2016）。圖片環游不是簡單的讀圖，而是通過引導學生讀圖來分析問題、解決問題、學習知識、提升素養。圖片環游的核心是問題（王薔等，2017）。如圖4，筆者以Tiger is Coming為例，演示了在實際的閱讀教學過程中，圖片環游的具體操作。

學生通過圖片環游的方式，在閱讀過程中以問題為中心，獲取信息、解決問題、理解故事、內化文本，從而能夠理解文本傳遞的信息，體會故事中的樂趣，養成良好的閱讀習慣和閱讀品格。

（二）根據學生的閱讀能力合理分組，拼圖閱讀，合作共享文本

拼圖閱讀的教學方式適用于有一定繪本學習基礎的學生，他們需要在日常的閱讀學習中熟悉圖片環游的教學方法。教師通過小組閱讀的方式，讓學生帶著閱讀任務合作閱讀。在拼圖閱讀的過程中，學生會遇到更多挑戰，會為了理解文本而學會小組合作和獨立思考。以繪本Usmans Books為例（見圖5，選自《外研社麗聲拼讀故事會》第五級），教師可以將故事分成五個意義相對獨立的小片段，把學生分成五人一組，給學生派發A至E編號，每A至E編號的同學組成一組，每個小組完成其中一個小片段的任務。然后把分在不同小組中學習同一部分的學生集中在一起，組成“專家組”，共同學習所承擔的片段。最后，全部學生按照手上的字母編號，回到自己所屬的小組，分別和同組其他同學分享自己所讀的文本。

（三）排除外界干擾，持續默讀，培養閱讀習慣

持續默讀（Sustained Silent Reading）是自主閱讀的一種方式，為學校環境中培養學生閱讀興趣和習慣提供了具體的實踐模式（王薔等，2017）。教師可以在不受其他事情干擾的情況下和學生一起，每天利用特定的時間段（3—5分鐘），進行自主默讀（不要給學生布置閱讀任務或進行閱讀測試）。長期的持續默讀訓練有助于培養學生良好的閱讀習慣，鍛煉閱讀能力，提高閱讀素養。

三、豐富閱讀評價機制，提高閱讀效率

評價機制在閱讀教學中起著十分重要的作用。有效的評價機制能夠提高學生的閱讀興趣，激發閱讀的內在動機，促進合作學習。

（一）生生互評，共同進步

學生之間的相互評價不僅能使學生更加全面地認識自己、認識他人，還能促進同學之間的交流與合作?；ピu機制讓學生參與到學習之中，親自實踐和體驗學習的樂趣。學生在互評的過程中，不僅鍛煉了自主思考能力和思辨能力，還能鞏固和內化所讀的閱讀材料，進一步加深對文本的理解。

（二）師生互評，教學相長

在傳統的教學評價模式中，教師評價占主導地位，教師的有效評價有助于激發學生的閱讀激情。每個學生都希望在學習過程中得到老師的肯定與表揚，尤其是部分后進生，教師的關注、鼓勵與支持起著非常積極的作用。同時，教師也要發揮學生在課堂中的主體作用，耐心傾聽學生的需求，相互探究，了解學生喜歡的課堂教學活動和教學手段，共同學習，從而提高閱讀教學的效率。

（三）學生自評，不斷進步

學生是課堂的主體，自主評價能夠發揮學生的主人翁作用。學生可以在自主評價中，進行橫向比較，發現自己在閱讀中的進步與不足，不斷進行自我反省、自我肯定，從而一步一步地提高自身的閱讀素養。但是，教師在學生自評的過程中，要進行正確的指導，如可以為學生提供評價標準，避免無效自評。

四、結語

分級閱讀對英語學習來說十分關鍵，因此，中小學生在日常的閱讀過程中要結合自身實際情況，進行階段性閱讀。閱讀教學中，教師應以學生為中心，巧用與分級閱讀相對應的教學手段和教學技巧，開展形式多樣的教學活動，提高學生的閱讀興趣；同時，應創新對學生閱讀學習效果的評價機制，從而提高學生的英語閱讀素養。

參考文獻

霍文保. 2016. 小學英語繪本教學新思路探索[J]. 中小學外語教學（小學篇），（6）：34-37.

林崇德. 1995. 發展心理學[M]. 北京：人民教育出版社.

沈德立. 2015. 小學兒童發展與教育心理學[M]. 北京：機械工業出版社.

王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣. 2017. 小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

*注：本文為廣州教育政策研究課題“石樓鎮小學英語校本課程體系構建”（課題批準號：DZCYJ1966）的階段研究成果。