論學前教育中游戲化教學的研究

吳芳

摘 要：在學前課堂中融入游戲，不僅能夠提高幼兒的學習興趣，讓幼兒在玩的過程中輕松愉快地學習，還能激發、培養孩子的積極性、主動性以及創造性。本文就圍繞“什么是游戲化教學、為什么開展游戲化教學、怎么開展游戲化教學”這樣一種思路在借鑒《學前教育學》《學前游戲論》等相關文獻理論和國內外相關游戲化教學研究成果的基礎上，著眼于幼兒園游戲化教學的現狀進行研究，并結合相關研究成果提出適宜的啟迪與建議，同時探討游戲化教學對于學前教育的意義、作用和策略，希望對學前教育教學有所助益。

關鍵詞：學前教育;游戲化教學;作用;開展策略

前言

學前教育是基礎教育不可或缺的一部分，是學校教育和終身教育的基礎。幼兒園的游戲化教學以課堂為根本。在孩子們玩游戲的過程當中，不但教誨和講授已完成，并且孩子們也康健歡愉。在學前教育中，許多創新的教學理念、模式和策略不斷得到應用，本文粗淺地談一下幼兒園游戲化教學的意義，并且提出幾點策略。

一、幼兒園游戲化教學的背景

作為學前階段的幼兒來說，對一些未知事物的認識一般是通過年長的人和事所表現出的處理方法作為學習模仿的重要途徑?；诖?，有必要設計對兒童更有效的教育方法，比如用一些游戲化教學方法，以游戲的情勢展現一些說話常識和中國傳統優秀文化。正如陳鶴琴《兒童心理學研究》中所述：“游戲就是兒童的生命”。幼兒最喜歡的活動是游戲，游戲是一種幼兒自覺的活動，各種各樣的游戲可以解放孩子們的眼睛、嘴巴、大腦和創造力，并加深他們對未來的美好向往。游戲來自生活。通過游戲，孩子們開始觸摸社會，學習如何勞動，如何合作以及如何相互交流。游戲正在“玩”，這將激起孩子們的思慮，激發孩子的好奇心和創造性欲望。只有在游戲活動中，我們才能克服各個層面的困難，實現精神和物質的滿足，實現全面和諧的發展。

二、游戲化教學的概念界定

（一）游戲是兒童主動的自愿的活動

什么是游戲？國內外教育工作者和心理學家之間的爭辯延續了一兩個世紀。由于對它的不同理解，問題的視角變化，因此無法找到精確的定義。中國學者丁海東在他的“學前游戲論”中說：“游戲是一種在某種情況下發生的活動，具有外部可觀察到的行為表現和具備特放心理履歷的兒童，他們踴躍，志愿，自力?！?/p>

（二）游戲在假想的情景中反映周圍生活

幼兒的游戲具有社會性，是反映周圍生活的。

（三）游戲具有具體性

幼兒游戲有主題，有質料，游戲的內容情勢豐碩、矯捷多變。這種具體性符合于幼兒的認識和心理活動特征（思維的知覺行動性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動無意性等）。在構建游戲時，幼兒不斷調整和控制他們的注意力和動作，學會克服游戲中的困難，嘗試解決問題，完成搭建任務等;因此，有些人說“兒童不是因為自由而玩游戲，而是在游戲中自由”。分析認識理解游戲的概念、特點，是我們幼教工作者利用游戲作為手段進行教育教學和正確有效地指導游戲的前提。國學者黃人頌將教學定義如下：“中國幼兒園的教學是教師和幼兒的共同活動?！庇變和ㄟ^操縱、觀察、觸摸、聆聽等感受客觀物體，從不同角度理解事物的外在特征，發現事物的變化和關系，獲得情感體驗。是以，讓幼兒經由過程本身的身體活動，應用各類感官和肌肉活動，直接感知周圍世界，與情況、物體相互感化過程當中去熟悉事物和征象，是幼兒園的教學特點之一。通過成人和同齡人的互動和角色，幼兒通過游戲，觀察、學習、模仿教師、同伴或熟悉他們的人的表達、語言、技能、語氣和行為來獲得經驗、習慣、技能等。給孩子一個很好的楷模，經由過程準確地樹模進修是幼兒園教學的另一個特色。

三、學前教育中游戲化教學的重要作用

（一）在游戲中教學，可以調整幼兒的厭學情緒

通過在一天的生活中設置有趣的游戲活動，讓孩子參與其中可以使他們克服恐懼，消除對學習的厭惡，體驗學習的樂趣，從而改變厭學情緒，感覺來到幼兒園是很開心的一件事。

（二）游戲化教學可以有效地促進幼兒智力的發展

第一，形成認知積累。讓幼兒在建造游戲過程當中取得對事物的領會。第二，發展想象力。幼兒的好奇心充滿了想象力，游戲可以為孩子們提供一個廣闊的想象空間，讓他們插上想象的翅膀。第三，促進語言發展。在游戲中，孩子們會屢次互換說話，這有助于提高孩子的說話表達能力。游戲可以將孩子們聚集在一起，促進幼兒的友情，并在游戲過程當中認識到互助和寬容的重要性。游戲化教學的發展可以為孩子的交流提供條件，增加互動的范圍，讓孩子體驗不同的人際關系，激發他們的溝通欲望，增強他們的溝通能力。另外，孩子應當學會移情，培育他們的團體意識和競爭意識。

四、學前教育中游戲化教學的開展策略

（一）幼兒園游戲化教學的有效策略

在教學實踐中，我們經常過分強調兒童的知識和技能，從而扼殺了兒童的學習興趣。如在美術教學中不考慮幼兒的年齡特點及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對繪畫失去了興趣。例如，在教學“快樂曲線”時，我讓孩子們有節奏地拿著彩帶和音樂跳舞，讓孩子們感受到游戲中的曲線，讓孩子們根據舞蹈絲帶的情況記錄不同的方向、曲線。然后以小魚的語氣引導：讓孩子們幫我在池塘里取出清水、水草以及我喜歡的小蟲子。然后讓孩子們根據不同的曲線形式自由表達。最后，請把孩子的緞帶放在腰帶上玩小魚，游到每個“池塘”看看并選擇你最喜歡的“家”。

（二）游戲化教學環境的創設

在幼兒園教學實踐中，經常使用游戲化教學情境（隱藏的教學環境）來達到讓孩子學習和喜歡學習的目的。例如，在旨在培養孩子彈跳能力（雙腳）的體育活動中，我們為孩子們參觀動物園創造了一個新穎而有趣的游戲場景。通過生動的語言，幫助兒童打開他們想象的翅膀，將他們帶入一個富有想象力的空間，孩子們可以創造性地模仿小動物。在教學活動中，老師設計了四個環節：小青蛙找到了家，模仿了大象，模仿了鴨子，青蛙跳了荷葉，讓孩子初步了解了“雙足”動作方法：雙腳跳躍，雙腳著陸，當你跳躍時，你會在著陸時擺動雙臂并彎曲膝蓋。

五、游戲化教學應該注意的問題

（一）選擇恰當的游戲形式

選擇游戲時，應首先結合教學內容，選擇合適的游戲活動形式，使游戲和教學達到有機融合與滲透。如此，游戲被真正賦予教學輔助功能，體現游戲的價值。

（二）控制游戲時間的長短

按照皮亞杰《兒童心理理論》“小班兒童的注意力平常是2-4分鐘，中班是3-8分鐘，大班5-10分鐘”的科學論證，我們有必要按照這一理論構建游戲，有效操縱孩子的“最佳時機”，達到游戲化教學的終極目標。

（三）尊重幼兒的發展水平和興趣需要

引入合適的教育內容，符合幼兒的發展水平，使兒童能夠達到認知滿足感和成就感，有利于提高兒童的興趣。只有尊重幼兒的成長水平和興趣需求，才能使每一個兒童的成長獲得全面的發展。

結論

總之，在幼兒園游戲化教學的實踐中，“基于游戲的教學”符合幼兒教育目標、內容和任務的要求，各種游戲化手段的運用也讓兒童在快樂游戲中獲得知識與技能，這是一種適合幼兒園教學特點和兒童發展水平的有用教學策略。

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