高職院校學風建設現狀分析

摘要：針對高職院校學風建設現狀，以天津鐵道職業技術學院城軌學院學生為研究對象，從生源地、訂單企業、晚自習、學習環境等方面分析了影響學習狀態的原因，從明確學習目標、制定科學的學習方法、以訂單班驗收、非訂單班就業為抓手，嚴格要求學生、打破訂單班生源地的限制等方面對學風建設提出了針對性建議。

關鍵詞：高職? 學風建設? 訂單班

中圖分類號：G718.5

學風是指學生學習的風氣，學風是大學精神的集中體現，良好的學風是培養高素質人才的重要保障。

1 整體學習狀態

筆者所在的城軌學院2016級城市軌道交通車輛技術（以下簡稱“車輛”）、城市軌道交通供配電技術專業（以下簡稱“供電”）、城市軌道交通機電技術（信號控制）（以下簡稱“控制”）三個專業共303人，包括6個訂單班。三個學年平均成績、獎學金人次及不及格人次如表1所示。

整體上看，車輛、供電、控制各專業，學習成績較好班級均為非津生源訂單班。去除專業間教師賦成績差異等因素，可以看出，太原地鐵訂單班、合肥地鐵訂單班無論從平均成績、獎學金率還是及格率，都遠遠好于泰達地鐵訂單班及非訂單班。

從日常上課表現、班級學習氛圍、晚自習等情況來看，太原地鐵訂單班和合肥地鐵訂單班的學生，有較強的自信心，學習方法科學到位，有較好的學習習慣，不等、不拖、不靠。在課堂探究中，能夠各抒己見，發現問題共同研究解決。對專業技能鑒定及英語等級考試，班級整體表現出極高地關注度。

2 影響學習狀態的原因

2.1生源地

從高考情況來看，山西、安徽、河北、山東等省的錄取分數線遠遠高于天津市，甚至有學生的分數超過了本省的二本線。生源質量的高低從一定程度上，或者說高中三年的學習習慣，直接關系到學生在大學的學習狀態。

2.2訂單企業

太原地鐵、合肥地鐵公司領導和工程師，多次到校為訂單班開設專業講座，學生感到受企業、學校雙重管理，要求高，學習上不敢放松。

泰達地鐵訂單班自2018-2019學年第一學期，從車輛專業淘汰16人后，城軌車輛1605班、城軌車輛1606班的學生，對最終驗收考核的重視程度明顯提升，很多學生在宿舍中集體復習到熄燈。而城軌控制1603班因沒有淘汰，個別學生表現出對驗收復習不重視，甚至出現驗收考試中夾帶復習材料的行為。

2.3晚自習

部分學生學習興致不高，沒有自主性，喜歡不勞而獲，在學習上沒有意志力和自覺性。非訂單班因從二年級開始不上晚自習，學習上缺乏強制管理。從成績上看，各專業非訂單班成績均低于訂單班。

2.4學習環境

學生心理浮躁，學習容易受到周圍環境的影響。一個好的學習氛圍能讓學生更用心地學習，使學生養成良好的學習習慣。從太原地鐵、合肥地鐵訂單班，與泰達地鐵訂單班成績對比上可以看出，班級整體學風與學生個體之間的相互影響。

3.解決措施

3.1明確學習目標

在大學期間，應幫助學生明確自己的學習目標，并根據目標制定學習計劃。明確“上大學是為了什么”。學習目標應該綜合考慮個人的特長、愛好，并考慮自己的缺點和短板，不好高騖遠，也不妄自菲薄。學習過程中，利用好大塊時間和零碎時間，根據計劃靈活地調整時間。

3.2制定科學的學習方法

從筆者與各專業、各班部分學生尤其是拿過獎學金的學生的談話中，發現部分學生并沒有真正的學習方法，筆者所在的專業都是偏理科專業，但學生在復習中，絕大部分學生尤其是女生會把復習范圍當作文科來記憶。尤其是合肥地鐵、徐州地鐵等訂單班進入單位進行培訓后，幾乎天天考試，復習范圍上百頁，沒有理解基礎上的死記硬背，無法再適應大范圍、高頻率的考試。部分學生尤其是學習好的學生，開始產生焦慮，甚至懷疑自己的專業能力，繼而產生轉崗的想法。良好的學習方法，往往可以收到事半功倍的效果，在學習過程中，應該從整體上把握知識點，找到知識點之間的聯系，從易到難，逐個攻破。大學不僅僅是傳授學生知識，更重要的是教會學生如何獲取知識，培養學生自主學習的意識，樹立學生終身學習的理念。

3.3以訂單班驗收、非訂單班就業為抓手，嚴格要求學生

來到鐵道學院的學生，絕大多數是為了好就業。目前三年級實習的學生反饋，在單位的管理和考核制度，要比學校還嚴格。面對在校生，尤其是訂單班的學生，應提高他們的認識，讓學生把自己當作企業的準員工，時刻用準員工的標準嚴格要求自己，這樣既有利于學生畢業后順利過渡到上班狀態，更利于學生管理。

3.4打破訂單班生源地的限制

泰達地鐵天津學生占絕大多數，從班主任、任課教師等方面的反饋，學生學習基礎差，自身惰性較強，容易受到別人的影響，自覺性不夠。將這些學習不好的學生集中到一起，學風、班風可想而知。而從太原地鐵、合肥地鐵訂單班的班主任、任課教師等方面的反饋，學生整體素質高，自覺性較強，班級學習氛圍濃。訂單班招聘，尤其是天津地區的訂單班，應該打破生源地限制，廣納人才，既給了外地生源學生更多就業機會，又給企業帶來了人才，更利于訂單班組建后的學風、班風建設。

作者簡介：焦佳（1984-），女，漢族，天津人，助教，主要研究方向為教育教學研究。