智慧校園背景下高中數學高效課堂的構建方法研究

蔡昆

摘要：隨著我國科技的不斷發展，信息技術已被應用到各個教學中，智慧校園逐漸進入到人們的視線中。智慧校園是以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境、資源、到活動的智能化以及數字化。智慧校園背景下的高中數學教學，不僅活躍了課堂教學的氛圍，還完善“教”與“學”二者之間的關系，從根本上培養符合時代發展的智慧型人才?；诖?，本文主要研究智慧校園背景下高中數學高效課堂的構建方法，希望能夠為廣大教育同仁提供參考。

關鍵詞：智慧校園;高中數學;高效課堂

智慧校園的核心理念為：培養學生的創新能力以及應用能力，在傳統校園的基礎上構建出一個數字空間，進而拓展現實校園的時間以及空間維度，提高課堂教學的效果以及質量。若想打造出高中數學高效課堂，就應當將智慧校園應用到教學中，實現教育過程的全面信息化，盡可能減少時間、精力以及物力的投入，讓學生擁有更多的自主學習與探究的機會，激發學生的探究欲望，讓學生主動參與數學教學中，實現智慧校園與高效課堂的有機融合，獲得最佳的教學效果。

一、利用資源共享平臺，提高課前預習效率

智慧校園改變了傳統的教學形式，使課前預習方式發生變化，一定程度上提高課前預習效率。因此，高中數學教師應重視智慧校園的的應用，實現資源共享這一目標，充分挖掘信息技術的教育優勢，從而提高學生的預習效率。教師在開展教學活動時，可以提前收集與教學內容相關的知識點，將教學重點、難點制作成文檔、視頻等，并傳輸到學生的電子教材中，讓學生自主完成課前預習，初步了解所學知識內容，為后續的數學學習打下基礎。同時，智慧校園中包含著云課堂教學平臺，學生可以將自己的預習音頻上傳到平臺中。通過這樣的預習方式，不但使學生的應用能力以及搜集能力得到提升，還可以讓學生展示自己的學習成果[1]。例如，在學習高中數學必修五《正弦定理》這一內容時，教師可以先將教材資料發送給學生，資料中包含著正弦定理教學中的重點與難點，讓學生提前熟悉學習內容，并形成主動探索的欲望，從而深入了解所學內容。此外，在課前預習階段，學生可以將總結出的學習內容上傳到校園學習平臺中，與班級同學一起交流互動，提高預習的效率。智慧校園背景下的數學預習，不但可以鞏固學生的數學基礎，還能夠讓學生具備基礎的解題能力。

二、利用人機互動教學，發散學生思維能力

智慧校園背景下教師在開展高中數學教學時，可以采取人際互動教學的方式，構建良好的數學學習氛圍，充分顯現出學生的主體地位，使學生主動探究數學知識，發散學生的思維能力[2]。同時，教師可以利用計算機平臺，根據班級學生的實際學習情況，合理的調整教學進度，并利用信息技術強大的功能，制作相關的教學課件，充分發揮出智慧校園的價值與優勢。例如，在學習高中數學必修三《概率》這一內容時，教師通過智慧校園中的智慧教學平臺監督與指導學生學習，利用電子設備進行重點知識講解以及習題訓練。在學生使用電子設備學習時，教師應時刻關注著學生的學習情況。教師可以帶領學生，采取分機討論、互動的方式，為學生提供線上答疑、互動，讓學生充分利用人機互動教學，解決相關的數學學習難題，提高學生的應用能力以及探究能力。通過這樣教學方式，能夠讓學生在困惑時第一時間獲得指導，使師生之間、生生之間構建和諧關系，打造出高效數學教學課堂[3]。

三、采取小組合作探究，提高智慧教學效率

小組合作探究作為一種有效的教學方法以及教學理念，它可以使學生們和諧互助、交流經驗、解疑答惑，并讓學生懂得判斷、理解以及質疑，自主分析所得到的信息。在智慧校園背景下的高中數學教學，小組合作探究學習方式能夠消除場地以及時間的限制，學生不用調換位置就可以進行小組討論，只需要借助語音交流或者是平板打字，這能夠有效調整傳統教學中的不足之處，呈現出最佳的課堂教學狀態，使學生的探究意識以及合作意識得到提升，進一步完成高效數學課堂的構建。例如，在學習高中數學必修四《三角函數的誘導公式》這一內容時，教師先為學生布置學習任務：1.根據銳角三角函數，任意角三角函數的定義式，分析、總結、歸納各象限角的三角函數值以及相應銳角三角函數值之間的關系，獲得三組誘導公式。2.通過此節課的練習和訓練，能用相應誘導公式進行簡化運算。教師說出本節課學習任務后，讓學生們進行小組討論，通過耳機或者平板發表自己的意見，最終獲得學習結果。通過這樣的方式，不但能節省課堂時間，還可以提高學生的合作意識，使學生的數學學習水平得到提升[4]。

結語

總而言之，高中數學教師應將智慧校園與高效數學課堂有機融合，能夠轉變傳統的數學教學方式，打造新型的高中數學課堂，為學生們展現出一個智能化的教育環境。同時，高中數學教師需探索信息技術應用的新模式、新途徑以及新方法，實現教育理念以及學生學習方式的改變以及創新，進而推進信息技術與數學教學的深度融合。此外，教師在智慧學校環境下，應與學生構建良好的師生關系，構建出輕松、愉悅的課堂氛圍，將多種教學資源引用在數學教學中，借助智慧校園的優勢，完善課前預習以及課后復習，從而提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉燕.基于智慧課堂的高中數學“333”教學模式實踐——以《1.5函數y=Asin（ωx+φ）的圖像》為例[J].福建教育學院學報，2020，21（03）：20-23.

[2]羌達勛.抓住課堂教學的生長點，建構深度學習的智慧場——以高中數學教學為例[J].教師教育論壇，2020，33（02）：45-47.

[3]高雅云.智慧課堂在高中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（12）：134+136.

[4]鄧杰.構建高中數學智慧課堂的幾種方法[J].數學教學通訊，2018（21）：58-59.

項目名稱：

本文為福建省教育科學規劃規劃2018年度課題《智慧校園和高效課堂的有效融合》立項批準號：FJJKXB18-318，的研究成果。