線上教學體會與經驗分享

胡天才

聽到寒假延遲，一開始我是特別開心的。

隨著疫情形式更加的嚴峻，我們的教育工作也做出了相應的改變。這個學期對于社會，對于家長，甚至對于學生來說，都是一個考驗，對于我們這些從來沒有過線上授課經驗的老師來說，更是一次巨大的挑戰。對于這個學期的網絡授課，我主要說說“備、講、批、輔、考”的“輔”。

因寒假延長帶來的喜悅與閑得太久終于能改作業帶來的興奮隨著第一次批改人數的增加逐漸磨滅。解字為什么沒寫？答字又被你吃了？1/2+1/3=1/5？要不是隔著屏幕，我真想彈一彈那一顆顆華而不實的腦殼！

當然，這些錯誤在學校里面也會犯，一開始，我也像在學校里那樣細心的用紅筆圈起來，用語音和文字的方式通過群作業告訴它，千篇一律，不厭其煩的一份份批下去，不過這不在教室上課啊，學生馬上用行動告訴我一句話：我有什么做得不對的老師你盡管說，反正我也不會改。

當然也存在很多其他問題，比如照片模糊不清，作業改下來眼睛也快看瞎了，有些學生的作業自帶美顏，美顏也就算了，過分的還有磨皮。

線上輔導學生是一部血淚史，也是一部進化史，請聽我細細道來。

輔導學生1.0版本，哪里錯了劃哪里，將評語通過群作業的“評語”功能發給學生，效果剛才說了，不理想。輔導學生1.1版本，哪里錯了劃哪里配上幽默的語言以勾引學生，比如學生字跡凌亂就說“可以排下版嗎？我從夾縫里找答案也不容易”，又比如“你是不是在和我玩游戲，答案被我看見我就輸了”等等，說實話，勾引兩個字我覺得十分恰當，因為數學確實沒有英語、語文這些科目好玩，語文有詩情畫意朦朧美，英語老師可以罵著罵著學生就開心的來一句“hello，everyone”，我辦公室的英語老師經常自嘲自己是個“精分患者”，而作為數學老師，我說的更多的是“我們來看下這道題”。

一開始改完作業，QQ是會發通知給學生的，隨著QQ更新，后來發現部分學生收不到通知了。

于是輔導開啟了2.0時代，錄制視屏講解。哪個題不會就錄哪個題，希沃白板5加數位板，簡直完美。但是后來發現播放次數不高，因為希沃白板5的知識膠囊需要用微信掃碼觀看，很多學生要用家長手機才能看。

于是輔導學生2.1版本出現了，希沃白板5+2345看圖王+剪輯師，我直接錄成mp4發群里，但是又發現有的學生基礎題不會，長久如此，這部分后勁生肯定跟不上，怎么辦呢？

輔導學生2.2版本，所有的題，全都錄。錄完數學作業才發現是真的多，錄制完后大腦會因為你講話語速過快嘴巴來不及呼吸而導致缺氧眩暈。這個版本是堅持最久的，用了一個月，后來慢慢發現，因為沒有強制要求，基本上只有50%的學生去看講解視頻，題目簡單的時候只有8，9個人看，數學只知道答案肯定是不行的，更重要的還是技巧方法。所以我給他主動升級了。

于是我開啟了輔導學生3.0版本，制作一檔節目，叫做“懷雅C1909最差數學作業”，每天發一個視屏，挑3個左右學生上榜，因為是要放到大眾面前的，我只能罵的委婉一點，比如“親愛的觀眾朋友們，您現在收看到的是懷雅第一期C1909最差數學作業，本期要講的作業內容是第二章的本章中考演練，首先要上場的是字720°蛇皮螺旋轉彎無敵丑的張三同學，.......”然后開始講他哪里錯了，其實挑人和挑題也有講究，挑的都是老油條，錯的都是很經典的易錯題。過了一段時間，我發現這作業確實漂亮了很多，尤其是一個屢教不改不寫解的學生，把解都寫齊了，當天我就在群里表揚了他，表示很感動，但是這檔節目做了三期后就停更了。

那要從一個悠閑的下午說起，學校教務處主任通知我準備周六七年級數學直播答疑。直播的時候我抽了5個學生連線，我問他們，什么叫做因式分解？什么叫做平方差公式？結果沒一個人答的出來。

于是次日開啟了輔導學生3.1版本，電批，前有懷雅老師面批，今有我胡老師電批，一個電話打過去，大多數都是這樣的，“喂，是李四嗎？”“是”，“什么叫因式分解？”沉默，“什么叫平方差公式”？沉默，“你給我講一下課時作業二十二選擇題第四題”，結果嗯嗯啊啊半天也沒說出個什么。

于是輔導學生4.0版本產生，我把書上的基本概念總結歸納，以問答題的形式出現，發到家長群，告訴家長返校后就不再盤古開天辟地了，在家里，希望各位家長用本文檔精衛填海，開學后我再女媧補天。后來要求學生露臉閉眼每天發6個知識點背誦視頻給我，至此，看到一個個發福又變聲，憨態閉眼背誦數學知識點的胡老師終于笑了。

而我帶的這兩個班入學考試成績排在年級第一，第二。

前幾天聽了長沙市南雅中學范韻老師的一堂課，收獲頗豐！

數學學不好的同學經常存在這么一個問題，上課聽懂了，但是題不會做！

她用一副漫畫生動地解釋了這一現象，魚好奇陸地的生物長什么樣，蛤蟆便描述給它聽，蛤蟆給魚描述了牛的長相，而魚腦子想的牛卻和真牛大相徑庭。

老師教學生亦然。學生聽得懂很大程度上并不是真的懂，實際上這只能說明學生認可老師所描述的各邏輯段是正確的，不代表學生能想到！他并沒有內化為自身的理解！

就好像那場講座，即使我當時很贊同范老師的觀點，她講的每句話我也知道是什么意思，但是如果我課后不做做筆記，理理思路，這堂課對于我而言就是白上的，因為我沒有內化！

學生感覺聽懂了，其實只是聽懂了每一個小環節，卻對如何構建，為什么要構建每一個環節的邏輯沒有方向。

學數學最重要的是理解，理解每一個概念，公式是什么意思，怎么用。平時上課，老師會通過例題，作業不斷的幫你理解這些概念，不用刻意去背，學生就潛移默化的記住了，但是線上課，學生恰恰就是這方面最薄弱，最基本的平方差公示長什么樣都不知道，就想著要用分組分解法因式分解了，這顯然是不可能學得好的。

所以想教好數學，還是先幫學生把基礎打好，把概念背下來，理解理解，內化成學生自己的東西。

教書就像是“給一個會漏氣的氣球打氣”，在打的同時還得瞄準學生的認知難點，關注學生的困惑之處、疑問所在，及時補漏，否則會造成，“老師不斷打氣，學生不斷漏氣，學生這個氣球還是鼓不起來”。