淺析小學語文古詩詞教學的基本策略

周尉瑞

摘要：小學語文古詩詞教學也要緊密貼近學生的思想活動實際，引導小學生對古詩詞進行充分的想象，深入把握作者的思想與情境，使小學生受到古詩詞的感染，更好地體會古詩詞的用詞之美和文學之妙。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學策略;引入情境

古詩詞藝術文化美感極高，意境豐厚，所蘊含的哲理深刻、情感深厚。但是，當前小學語文教學中，古詩詞卻成為了制約學生語文興趣培養的重要模塊，甚至部分學生對古詩詞產生了嚴重的排斤心理。分析學生的這一學習成現狀，教師需要結合制約學生古詩詞興趣養成的因素進行分析，并通過相應的教學策略優化教學。對此，本文提出了古詩詞教學的墓本策略，為優化教學提供一定的見解和思考。

1、介紹背景，引入情境

就小學生來說，當他們在朗讀一首古詩詞時，是能夠在一定程度上體會到其中的文字、意境與韻律美的，但是詩歌所表達的情感和含義對于他們來說則是模糊不清的。在學生還沒有接受小學教育之前，已經從幼兒園、父母，或者其他渠道接觸過并背誦過一些詩詞了，但都只是基于背誦而非理解。在小學階段，除了背誦之外，對古詩內容和意境的深入理解變得重要。因而，我們在教學時應該就背景進行簡要的介紹。

比如，拿一年級下冊的《靜夜思》來說，在帶領學生認識了生字并朗讀幾遍之后，應該根據一年級學生的能力和特點，就其作者李白進行簡要介紹，像李白的生活年代、大致生平和他在中國古詩史上的地位，后人給予李白的稱號——詩仙等，對于一年級小學生來說，了解這些就已經足夠了，過多的內容他們也難以形成記憶。并應該以淺顯易懂的語言描繪出作者創作本詩的背景——一個人流落異鄉，望著天上皎潔的明月，響起了遠方的故鄉和家人。將學生們帶入想象當中，讓他們體會詩歌中意猶未盡的況味。如此一來，學生就了解了這首詩的含義，對于這首詩有了更加立體的認識，并且有助于領會詩歌內涵并領略古詩之美。并且在背誦的時候，會不由自主地想到我們為學生構建的情境，使他們記憶得更加深刻。

2、教師應該加強自身專業素養，夯實理論功底

古詩詞是中華文化凝結的智慧，學生唯有通過學習古詩詞，才能了解古代文人墨客的品格、情操，才能真正被中華文化的深刻內涵所折服。因此，教師要想進行靈動、高效的古詩教學，使學生們在古詩學習中能領悟詩之志趣，感悟詩之意境，就要創選行之有效的古詩教學方法。首先，教師應該潛心開展研究，探討如何想象、描繪詩歌的意境，進一步明晰古詩教學的基本環節，使其教學有章法可循，能夠在教學過程中把控全場，了解所教古詩詞中的難點、重點，并進行生動講解。其次，教師可以創設出比較生動有趣、能夠激起學生注意力的教學方法進行教授古詩詞，如“質問作者” “視覺化” 等古詩教學的有效策略。以《從宋詞品辛棄疾》為例，教師通過抓題眼、比較、拓展的方法體會辛詞妙處，詞、人對照，受到辛棄疾愛國精神的熏陶。并對辛棄疾提問，諸如“你的國家現在發生了什么”，對當時的社會背景進行分析等。

3、品味古詩細節，感知文化魅力

古詩詞雖然字詞數量較少，但是貴在用詞之“精”上。所以，即便是一個詞語，都能散發出濃厚的文化氣息和文化魅力，如將古詩中的某個字詞更換，可能都與現有古詩所表達的深厚情感和豐富意境相去甚遠。對此，在教學中，為了幫助學生感知古詩詞的魅力，教師在教學中還將可以通過引導學生品味古詩詞細節的方式開展教學活動，從字詞等細節的品味中感知文化底蘊的厚重。例如，在《泊船瓜洲》這一首詩的教學中，教師便可以引導學生思考：在本首古詩中，“春風又綠江南岸”這一句中表示什么含義？綠在這里表示什么含義？將綠換成是吹一字好不好？通過以上教學問題的設置，教師引導學生品味古詩中“綠”字的含義，讓學生認識到這一詞語的巧妙在于通過一個詞的使用，傳達出春季的到來，小草返青變綠，所以其“綠”字的使用，實則是向讀者傳達出春風又一次傳達出春的信號，更在后一句中“明月何時照我還”表達自己對時間流逝，自己回家的日子還遙遙無期的悲涼之感。所以，綠字的使用，實為本首古詩的點睛之筆，換用任何一個詞語，都會讓這首古詩遜色許多。這種細節品味的方式，讓學生深刻體驗了古詩的文化魅力，讓學生體驗到古詩在表達情感時的含蓄性，并且正是由于這種含蓄的表達手法，才讓古詩閱讀更具魅力、越讀越著迷，越挖掘情感越厚重細膩。

4、通過實踐展示的情景教學模式，理解古詩詞

情景展示是我們在進行古詩詞教學中非常重要的一部分，因此，我們要讓學生在古詩詞教學中，擺脫枯燥無味，促進學生對古詩詞的熱愛，讓學生們自己融入古詩詞的情景故事中，成為古詩詞中人物的扮演者，人人都是我們課堂的主角，這樣一來，我們的小學生對古詩詞的學習就會產生非常濃烈的興趣，促進小學生們在古詩詞發揮中的感知。

例如，另一篇古詩文教學中，就能通過以上的方式進行講解和引導?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@篇古詩詞出現在小學古詩詞教學之中，教師就應該利用好幫助學生們建立情景和舞臺的機會，讓學生們自編、自導、自演，學生們通過自己的展示，親身體會作者送別友人時的情感變化，并配之以吟誦的方式，在我們的表演之中，傳統的情景和學生們的演技相結合，這是學生們加深對古詩詞背后情感理解的關鍵，更能讓學生們掌握古詩詞中故事的細節和情感脈絡，發現文章的內涵所在和情感體驗之處，體驗作者寫文章時的心情，用自己的理解展示出來，這是重走作者的心路歷程的一個重要的環節。

5、走近詩人，提高認知

在以往的古詩詞教學中，由于考試只考查學生的默寫，所以很多教師在教學時只是將古詩的內容大致講解一下，剩下的就是學生背誦的任務，很少會對作者和作品背景進行拓展。這樣做看起來簡單有效，但也有它的弊端。在這種教學方式下，學生對作者和時代背景缺乏一定的認知，不利于學生對古詩詞主旨和思想情感的把握。古詩詞大都是有感而發，或闡釋鄉村生活的閑適，或抒發邊塞的苦寒，都有自己的主觀意識在內。為了幫助學生更好地理解古詩詞的內容，促進學生記憶，小學語文教師應該注意進行相應的拓展。

結語

總之，要想切實提高小學生的古詩詞素養，小學語文教師應當充分把握古詩詞的特點和學生的認知特征，采取合適的教學策略。為此，小學語文教師可以嘗試創設情境、走近詩人、注重意象等方法。

參考文獻：

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