“問診”課堂，實現“生本”

鐘航霞

摘要：“以生為本”這四個字所有教師都耳熟能詳，自新課改以來，我們一直希望課堂是這樣的?？墒?，我們的真實課堂常常事與愿違，綜合其原因是我們的課堂缺少了三樣東西：一顆只為學生成長的純粹本心，一雙關注學生起點的眼睛，一個隨時給學生搭建臺階的能力。為解決這三個問題，讓課堂走向“生本”，筆者嘗試著開出了三個方子：剔除牽絆，回歸本心，享受課堂;換位思考，把握起點，整合利用;充分預設，搭建臺階，生成能力。希望筆者的粗淺探討能為“生本”課堂助力。

關鍵詞：享受課堂;整合起點;搭建臺階

自課改以來，小學語文出現了眾多的關鍵詞：以讀為本、一課一得、言意兼得……但不管提出什么新的主張，語文的風向標是亙古不變的，那就是“以生為本”?，F在，越來越多的教育實踐者和研究者正從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，嘗試落實“以生為本”。盡管我們一直沒有停下追逐“以生為本”課堂的腳步，但生本課堂依然出現了眾多病癥。

一、望聞問切——明確病癥

病癥一：缺乏一顆本心

教學是為學生服務的，但很多時候執教者會守不住這顆本心。執教公開課，老師更多關注自己的設計，關注是否能得到聽課老師的好評，為了課堂所謂的精彩擴大化教學、選擇性教學;平日課堂，常常以考試內容為上課重點，功利性強，朗讀訓練，口語交際等常常被邊緣化。當執教變得不再純粹，對學生的需求關注自然就會減少，課堂離生本自然越來越遠。

病癥二：無視學生起點

執教者無視學生起點進行執教有以下兩種情況：沒有換位思考關注學生起點;知道起點，但因為不知如何針對學生起點進行執教，所以選擇放棄起點。在三到六年級的課堂上常聽到這樣的方法引導：按事情的起因、經過、結果概括課文主要內容，抓住關鍵詞理解重點句……沒有年段差異，沒有層次區分。掌握了的學生沒有能力提升，沒掌握的學生依然無從下手。執教者沒有關注學生真正的起點，方法落實自然只是貼標簽，起不到實效。

病癥三：遞棒能力不足

課堂是什么，是師生在對話中不斷思考、領悟、生成的過程。老師需要時刻準備著臺階、小橋、接力棒，在學生思維的疑惑點上，在思維的受限點上及時給予幫助。但很多老師缺乏這方面意識和能力，導致課堂蜻蜓點水，學生主體無法凸顯，學生能力提升被打折扣。

二、開方問診——對癥下藥

想把課堂還給學生，真正實現“以生為本”，需要各自給上述現狀找一個藥方。對癥下藥，才能藥到病除。

藥方一：剔除牽絆，回歸本心，享受課堂

著名特級教師王崧舟老師在《好課的境界》一文中談到：“我和學生一起完全進入一種人課合一的境界。學生感覺自己不是在上課，而是在和教師一起享受成長的快樂?！?關注、傾聽、發現、幫助都是基于對學生的真心。眼里只有學生的時候，課就干凈了，課堂就會成為你和你的學生享受的場所，哪怕沒有王特深厚的底蘊，沒有王特高超的教學藝術。

剛畢業時，教育理論、教育藝術完全小白的我經常享受到上課帶來的快樂。那份快樂很奇怪，就像和好朋友掏心窩暢談一般，就像和知心愛人談心走入對方內心一樣。我和學生走在一條平行線上，一起熱血澎湃，激情昂揚，很青春，很美好。我每天純粹的為那份課堂的和諧和投入努力著，眼里只有我、學生和作品。我們在“課堂”這一封閉的空間全身心地傾聽、交流、完全打開了自我。這份純粹讓我們享受到了課堂的美好。

有記者問白巖松做新聞的時候心理是想著老領導還是老百姓？白巖松說兩老都沒想，只想到新聞本身?！笔裁词切侣劚旧?，就是事件本來的樣子。讓新聞呈現本來的樣子，就是新聞人的初心;讓學生享受課堂，享受成長的快樂，是執教者的初心。只有剔除牽絆，擁有一顆本心，全身心投入才能讓事件純凈。做新聞如此，上課也如此。

藥方二：換位思考，把握起點，整合利用

古人言：“以學定教，教學相長?！逼鋵崒W生的起點是很好的教育資源。如果會利用，將學生起點整合進設計，會使課堂事半功倍。

在《鷸蚌相爭》一課的執教中，老師原本的教學設計這樣的：

師：今天老師給大家帶來兩個朋友。（PPT呈現鷸和蚌的圖片）

師：鷸，是一種水鳥，嘴巴又長又尖，愛吃小魚、小蝦和貝類。還有一個就是蚌，它是螺的一種，生活在水底，外面有貝殼，有的里面有珍珠。今天我們就來學習一個關于它們的故事。

執教者希望通過這一環節的執教讓學生了解兩種動物并引出課題。引出課題自然是能達成，增加學生對兩種動物的認知，顯然效果一般，因為在整個教學過程中學生只做了一件事：聽，沒有思考，也沒有機會發表自己的認知。如果執教者將三年級學生對兩種動物都有初步了解的事實加以運用，變起點為整合點，課堂就截然不同了。

師：今天老師給大家帶來了兩個朋友（PPT呈現鷸和蚌的圖片）。你熟悉哪個，跟大家介紹一下？

生：我知道蚌，蚌有個硬硬的外殼，里面的肉很香。

師：說出了蚌的兩個特點，厲害。

生：有些蚌里面有珍珠。

師：是哦，蚌肉和珍珠都是我們熟悉的東西，那你們知道蚌肉什么時候味道最鮮美嗎？

生：春天

師：又答對了。大家看蚌這個字，右邊的“豐”字就是“春季三月，植物蓬勃生長”的意思?！跋x”的本意是指“貝殼動物”。蚌的本意就是：“在春季植物蓬勃生長的時候，可以采吃其肉的一種貝殼動物?！保≒PT呈現相關內容）是不是很有意思？

生：學生面帶喜色。

師：誰來介紹鷸？不了解的可以看看圖片。

生：鷸是一種水鳥，它的嘴很長。

師：你真會觀察。嘴長方便吃小魚和貝殼?？纯代栠@個字，你覺得有沒有把它的長嘴體現出來？

生：那個矛的部分像長嘴，矛下面的部分像貝殼

師：哇，真形象。伸出手我們一起把這兩個動物請上黑板。

整合學生起點的教學不僅圓滿完成了之前設定的環節目標，還融入了漢字字形的教授，明白了古人造字的方法，可謂一箭多雕。

換位思考，站在學生起點進行執教，課堂帶給孩子的不光是知識，是能力，還有一份語文的魅力……

藥方三：充分預設，搭建臺階，生成能力

《海底世界》一文，于永正老師是這樣處理課后生字的：師板書“波濤澎湃、竊竊私語、蘊藏”三個生字詞。三個生字詞之間沒有聯系，但于老師一步一個腳印地指導，學生學得很扎實。

師：“澎湃”誰理解？

生：浪很大。

師：“波濤”就是大的波浪，“澎湃”顯然不是說浪大，而是說大浪——（師兩只手做了相碰的動作。）

生：就是大浪相碰。

師：對，就是大浪撞擊的樣子。那竊竊私語呢？

生：竊就是偷，竊竊私語就是偷偷地說話。

師：竊有偷的意思，但竊竊在這里沒有偷的意思，是說聲音細小的意思。竊竊私語就是——

生：小聲說話。

師：還有個詞語也不好理解，說說你怎么理解？

生：就是海里面有。

師：讀讀原句。

生：“海底蘊藏著豐富的煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上蘊藏量很少的稀有金屬?！碧N藏就是儲存的意思。

粗看于老師的詞語教學，沒那么多花樣，可是細品你會發現，于老師對課堂進行了充分的預設，選出的都是學生理解上有困難的詞語，并且每一個都早已想好了引導方法，所以一抓一個準?！芭炫取庇檬謩菀龑W生理解;“竊竊私語”從解決重點字“竊”開始，指引學生得出正確解釋;“蘊藏”則是帶領學生借助句子理解。每一次指導都是四兩撥千斤。

于老師為學生搭建的每一個臺階，都有一個名字叫“方法”。學生在教師給予的臺階上感受、運用、掌握方法，最終形成能力。每一個能力的形成都不是一蹶而就的，你想在你的課堂給孩子更多的東西，需要你充分預設課堂，預設搭建的臺階，最終生成遞棒的能力。

三、三方合一——生生不息

“生本”缺乏的課堂呈現的病癥并不是獨立存在的，就像中醫治病一樣，需要我們找到問題的根源，多管齊下。上述開出的藥方也并非一個個單獨存在的個體，需要老師同時兼顧?！芭d之所為，心之所向也?！睅е活w為學生成長而執教的本心，深入解讀文本，了解學生的學習起點，充分預設你的課堂，準備好在學生需要你的時候可以伸出的臺階，學生會在你的課堂感受自在、快樂與成長，感受語文的魅力。