語文閱讀教學中拓展問題與對策

馬雪慶

【摘 要】在語文閱讀教學中進行拓展具有重要意義，因此，語文閱讀教學中要重視拓展環節。對語文閱讀教學拓展情況的觀察發現，初中語文閱讀教學拓展存在偏離目標、游離文本、喧賓奪主等問題。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;拓展

語文閱讀教學中的“拓展”，是指在語文閱讀教學中，師生共同基于教材或其他文本，根據不同的教學環境和教學需要，拓展教材或文本原有素材，延伸學生已有經驗，共同構建教學活動，從而提高學生語文綜合素養的一種活動。在語文閱讀教學中進行“拓展”，可以豐富學生的語言積累，可以激發學生的閱讀興趣，可以深化學生的情感體驗，可以提高教師的教學素養。因此，語文閱讀教學中要重視拓展環節。但是，筆者對西華縣東夏鎮第一初級中學七至九年級的15節語文閱讀教學拓展情況的觀察發現，初中語文閱讀教學拓展現狀并不盡如人意，拓展存在片面性、形式化、“貼標簽”、脫離教學目標、游離教材文本等問題。為了把學生的思維引向更加深廣的天地，達到培養學生獨立自主的閱讀能力的目的，有必要研究語文閱讀教學中拓展的問題。

一、初中閱讀教學拓展存在的問題與成因

對15節閱讀教學的課堂觀察中發現，有10位老師似乎不明白閱讀教學的基本任務，只是追求閱讀教學拓展的“形似”，忘記了閱讀教學的初衷，導致閱讀教學的拓展出現以下問題。

（一）拓展活動偏離目標

作為閱讀教學的拓寬和引申，拓展環節的設計一定要有目標意識。一節閱讀教學課，時間和容量都是有限的，如何在充分研讀文本的基礎上，巧妙的利用拓展活動讓教學內容更豐厚，讓學生對文本的解讀更到位，讓學生的情感態度價值觀得到升華，讓學生在課堂上學有所得，是教師應當預設的。然而，筆者觀察發現，15節閱讀教學中，12位老師進行拓展存在隨意性，也就是說，80%的語文教師在閱讀教學的拓展中信馬由韁，“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”，跟風拓展，甚至不考慮課型，不考慮文本內容，不考慮學生實際情況，不考慮自身駕馭的能力，盲目跟風，導致閱讀教學拓展產生偏離目標的問題。

（二）拓展活動喧賓奪主

新課程改革所主張的語文閱讀教學中的“拓展”，是根據課堂教學的需要，在教學的某一個環節中適當地進行相應的資料助讀或延伸活動。就教學的時間結構而言，拓展活動占的時間不宜超過一節課的三分之一。但實際教學中，有些老師過分夸大拓展的作用，造成拓展活動喧賓奪主。如某教師教學《我的信念》一課，設計五大板塊：導入新課、檢查預習、初讀感知、人物品析、拓展延伸。其中“拓展延伸”部分設計了兩道討論題：1.對于居里夫人放棄鐳的專利你怎么看？2.聯系生活實際，從居里夫人身上，你得到哪些啟示？學生討論后，即刻踴躍發言。學生發言的時間長達25分鐘，語文課簡直成了辯論賽！但仔細想想，這個拓展的學生發言那么長時間有必要嗎？事實上，學生對居里夫人的精神品質和人格魅力還是缺乏深刻的理解和體會，因為討論發言，沒有時間深入研讀文本。其實，居里夫人的精神品質和人格魅力最好的詮釋莫過于文中她本人的娓娓道來。

（三）拓展內容脫離文本

拓展是針對教材和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。如果我們僅僅把文本作為一個思維發散點，無疑就沖淡了學生對文本主旨的深刻把握，游離于文本作者的意圖，舍本逐末。正如于漪老師所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂?！本烷喿x教學的重點來看，課文仍然是最重要的教學資源，是經過教材編者精心選擇的閱讀范本，對學生有典型性、示范性的閱讀篇目，其遣詞造句、布局謀篇乃至語言表達等都是需要我們用心揣摩和學致用的，如果這些都還沒有學懂吃透，就談情感態度價值觀，無疑是舍棄了閱讀教學的根本，語文課就會成為思想品德課，成為環境教育課，甚至成為“四不像”。

二、優化初中語文閱讀教學拓展的對策

閱讀教學拓展環節的種種問題，引起了學者與一線教師的關注和思考：如何解決這些問題呢？筆者提出如下建議。

（一）立足三維目標，有針對性的拓展

新課標明確指出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計?！边@也為語文閱讀教學提供了方向和思路，在教學中，不僅要立足于學生能正確的運用祖國語言文字，還要兼顧優秀傳統文化的熏陶，注重學生道德修養和審美情趣的提高，及良好個性和健全人格的培養。閱讀教學中拓展都要立足于這三方面，有針對性地進行拓展。

（二）精準分析學情，堅持教學本位的拓展

課堂教學必須關注學情，這是無可爭議的準則。課堂拓展延伸活動從學生需求出發，意味著教師要關注學生的生活經驗，當然包括相應的閱讀經驗和知識儲備，在充分了解學生個性品質、認知特點和理解水平的基礎上進行拓展目標的制定、拓展內容的確定、拓展方式的選擇、拓展過程的安排等。

（三）服務閱讀教學，注重訓練形式的拓展

不管在課上擴充的是什么材料，采用的是什么形式的活動，拓展都必須為聽說讀寫服務，這是閱讀教學的根本任務，也是學生語文學習最終的落腳點。具體來講，要以說為載體，利用課堂發言這一途徑進行拓展;以讀為載體，圍繞課文，找一些與之在主題、背景、語言、風格等方面有關的資料或文章補充閱讀進行拓展延伸;以寫為載體，對于情節生動有趣、故事性強的，讓學生改編成劇本;對于有懸念、留白的讓學生發揮想像，進行續寫;或通過人稱轉變、表達方式轉換、敘述順序調整等進行改寫等。