小學語文口語交際教學的問題與對策

葉會娟

【摘 要】在語文教學中，“口語交際”是與“識字寫字”“閱讀”“寫作”并重的一項重要內容。因此，要重視口語交際教學。運用課堂觀察、訪談研究發現，小學語文口語交際教學存在內涵認識偏頗、目標設計偏差、組織形式單一、對學生口語交際能力關注不夠的問題。解決小學語文口語交際教學問題，要充分認識口語交際教學的作用，創設激發學生參與交際的情境，抓住口語交際教學拓展的時機。

【關鍵詞】小學語文;口語交際教學;問題;對策

古人云：“一言可以興邦，一言可以喪邦”?？谡Z是人類表達思想和傳遞情感的重要途徑，一個人的口語表達和口語交際能力對其日常生活有著重要的影響，并發揮著不可替代的作用。在語文教學中，“口語交際”是與“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”并重的一項重要內容。著名的語言學家、教育家呂叔湘先生說過，“語文教學從口語訓練入手，是順乎自然，事半功倍的;放過口語訓練，孤立地教學書面語言，是違背自然，事倍功半?！辈恢匾暱谡Z教學，將會影響書面語言的學習，降低學習語言的能力。因此，研究口語交際教學存在的問題，提出解決問題的對策，對改善口語交際教學現狀，激發學生口語交際的興趣，積極、主動參與口語交際教學，都具有重要的理論意義和實踐價值。

一、小學語文口語交際教學的問題

（一）對口語交際教學內涵的認識偏頗

與教師的交流發現，教師對口語交際教學重要性認識不足。40%的教師認為口語交際教學就是訓練學生如何很好的運用說話的技巧;10%的教師認為口語交際教學就是師生互動、生生互動的教學;50%的教師認為僅僅是為了解決學生表達不清或不敢說的相關問題的教學。由此我們可以發現，小學很多教師還沒有理解課程標準的精髓，對由過去的聽說訓練改為口語交際，還沒有一個深刻的認識，因此接近一半的教師將口語交際教學等同于聽說教學。這樣模糊的認識，對于實踐教學而言必然會造成混亂的局面。

（二）教學目標設計存在偏差

課堂觀察發現60%的教師口語交際教學沒有具體的目標;20%的教師口語交際目標設計隨意，讓學生在教師的引導下學會表達是主要目的;只有20%的教師認為應該及時關注和了解課程標準中對于口語交際教學的目標規定，并在教學時，精心設計與確定好教學目標。由以上數據可以看出，大部分教師對教學目標的設計偏差，并沒有對新課標進行深層次的學習了解，沒有弄明白不同學習階段的目標，同時其也能夠說明口語交際課程尚未深植于人們的內心。

（三）口語交際教學組織形式單一

根據課堂觀察了解到，問答、對話、互相討論是教師采用較多的教學組織形式，傳統的教學模式諸如課堂問答、對話等是教師們說明最多的形式，由此可見，教師在口語交際教學組織形式上較為單一，在口語交際教學組織和指導上存在欠缺，沒有選擇適合學生的教學形式。

（四）對學生口語交際能力關注不夠

訪談發現，20%教師認為，評價主體的多樣性和全面性是教師注意的重點，如根據學生在課堂上的表現給予相應的評價、教師和學生評價相結合等;30%的教師認為，學生表達清晰、流暢、敢大膽的說是評價學生課堂表現的主要維度;50%的教師認為，學生能否說普通話，聲音是否宏亮、語言是否清晰是評價學生口語交際能力的主要方面。

（五）大部分教師對自身教學效果不夠滿意

根據訪談可知，只有10%的老師對自己的口語交際教學效果滿意度較高，極少數老師能非?？隙ǖ卣J為通過自己的教學，學生口語交際能力得到顯著提高。大多數老師都不滿意自己的口語交際教學，學生除了在普通話和禮貌用語上的表達得到了發展之外，在發表自己的見解、良好交流素養等方面教師表示都有一定的問題。

二、解決小學語文口語交際教學問題的對策

（一）充分認識口語交際教學的作用

課程標準在總目標中明確提出要求，學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽與表達，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，這一要求充分肯定了小學生口語交際的重要性?？谡Z交際作為重要的語文素養，是現代公民必備的一種能力，語言是社會交往的基礎，必須明確口語交際在語文教學中的地位，才可以保證口語交際教學的良好發展。

（二）創設激發學生參與交際的情境

口語交際訓練的基本方法就是增設多元化的情景模式，就挖掘學生自主性學習口語交際課程來說，增設情景模式起到了至關重要的作用。教師應以激發學生的交際欲望為起點，巧妙設計交際情境，使學生在口語交際的訓練中情有所寄。要使學生真正的融入到口語交際的訓練中，使其有所收獲感悟，這就要求老師創設具體的情景進行教學，并與學生的生活實際緊密相連。

（三）抓住口語交際教學拓展的時機

訪談得知，不少教師套用教案，教學趨于模式化，而口語交際活動是一個動態形成的過程，課堂上學生的表現具有即時性。所以教師要抓住時機，不斷在口語交際課堂訓練中引導、拓展。

在關鍵處引導。在學生對某事物產生價值判斷時，教師就要抓住價值觀樹立的關鍵時期，幫助學生形成正確的認識，端正口語交際的態度。教師進一步拋出交際的重難點，加強學生在交際過程中對重難點的關注。如：《轉述通知》訓練時，教師明確指出：轉述別人的話，首先要聽清，不要記錯或是遺漏;轉述時，要說清楚，講明白，否則會耽誤事兒。在縱深處拓展。當學生有了正確的認識，形成清晰的概念后，就要進一步實現口語交際知識向能力的遷移。教師要緊扣學生發展的成長點，將口語交際知識發散開去，靈活、廣泛地運用到生活、學習中去，成為日常交際的基本技能。