翻轉課堂在中職英語聽說課教學中的應用

摘要：本文文分析目前中職聽說課教學現狀，闡述翻轉課堂理論的概念，通過對翻轉課堂與聽說課教學案例分析，提出改變中職學?！奥犝f焦慮”現狀，構建別具一格的師生角色反轉、生動活潑的課堂，為英語聽說課教學提出建議。

關鍵詞：翻轉課堂;角色翻轉;聽說焦慮;英語聽說課

一、中職英語聽說課教學困境

中等職業學校英語教學大綱明確規定：英語課程培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。[1]很多中職學校的教師不重視聽說教學，他們認為學生英語基礎差，聽不懂更不會說，學不學聽說無所謂。有些教師整節課都在講解詞匯和語法，課堂上聽說訓練只是擺擺樣子，走過場或者將聽說作為作業要求課后學生完成。

教師受傳統教學法的影響，英語聽說課堂上，過分強調語言知識而忽略口語的流暢性，比如學生在口語交流過程中經常出現I very like watching TV.He dont play football 等句型，顯然這些句型存在語法錯誤，有些老師一發現這種錯誤就馬上糾正，打斷學生的思路。學生因此產生緊張、憂慮、不安、畏懼等情緒，導致學生回避說英語，說不出英語，產生“聽說焦慮”。在聽說課中，聽說應結合，以聽帶說，兩個環節不可脫離。而很多教師采用聽對話-對答案-講解語法和句型-誦讀的方法，滿堂灌輸語言知識，全班跟著教師步伐走，學生很難有聽說練習機會，聽與說完全脫節。

“生活情境是教學的必需品”提倡教師應當將情境融合到教學課堂中，依照教學內容結合學生的生活實際進行情境模擬，并且設計具有實用性的現實職業場景仿生。[2]有的教師給學生創設英語聽說練習的情境，但是模擬的場景與生活實際有差距，所用的表達方式有所脫節。有的教師不考慮學生的學習能力和實際經驗，對過時的教材內容不進行調整和修改，授課過程中忽略學生所學專業，未設置與所學專業相關的情境。在中職的英語聽說課中，大多數時間教師用中文傳授，沒有學習英語的客觀環境和氛圍。

中職學生英語基礎較差，學生間英語基礎差異很大，所以在課堂教學中，要根據學生特點和教學內容，照顧到學生的個體差異，使得每一位學生能夠“吃飽”“吃好”。很多教師在教學過程中采用一刀切的方式，忽視學生的接受能力和性格差異?；A好的學生和性格開朗的學生善于表現自己，參與課堂機會較多;而性格內向和基礎較差的學生缺乏自信，參與課堂機會較少。課堂未尊重學生的主體地位，學生參與課堂積極性低。

二、翻轉課堂在聽說課課堂教學案例分析-“seeing a doctor”聽說課為例

“seeing a doctor”聽說課要求學生掌握如何用英語表達病因、如何與醫生溝通、如何保持健康，內容趣味性強且貼近實際。從往年授課看，課堂效果不容樂觀，學生對看病的主題很感興趣，但學生課堂參與度不高，且由于班級人數多，教師無法顧及每位學生，學生無法得到教師的實時指導。無意中，筆者在網上觀看“杜郎口”翻轉課堂教學視頻，得到很大啟發，期望嘗試翻轉課堂教學，解決上述問題。

1.課前準備-微視頻

中專生課外學習時間多、學習時間靈活，更有利于“翻轉課堂”在中職學校中的應用。目前的中專生基本具備上網的條件，也具備網絡學習所需的技術操作能力。[3]教師課前將準備好的“seeing a doctor”視教學頻發布到網絡學習平臺上，視頻中包括本節課有關的圖片、音頻、視頻。教師可將重點單詞以圖片和音頻的形式呈現，句型以音頻和視頻形式展示，視頻控制在15-20分鐘。教師發布課前學習任務：1.觀察圖片學習各種病種及病因，掌握與“sickness”相關的單詞。2.學習重點句型，“whats the matter with you？/whats wrong with you/I have been like this for…..”。重點句型，要求學生跟讀，并將自己的發音錄制與標準發音比對 3.學習單詞、句型后，教師發布聽力任務。聽力題目設置應有層次性，遵循由簡至難，即掌握大意-細節判斷-關鍵詞填空。教師查閱學生任務完成情況，對學生完成情況進行點評。學生完成情況較差部分成為備課重點，課堂集中講授。

學生課前觀看網絡空間微課時，如果遇到不明白的地方，學生可在網絡空間內反饋或者通過QQ、郵件的方式與其他學生互動交流。在聽說課翻轉課堂的教學中，學生在課前已經學會基本詞匯、句型，完成聽力任務。

2.課中安排-合作交流

課堂開展多種形式的活動，讓學生積極參與課堂。（1）小組討論。每個小組5-6人為宜，每個小組中最好有1-2位基礎較好學生，2-3位中等學生，1-2位后進生，組長由基礎較好的學生擔任。小組在組長帶領下一起對課前學習內容進行討論，如遇不明白之處，組長匯總問題交給教師答疑。教師用10分鐘時間對學生集中問題解答（2）現場練習。教師可以根據學生學習的內容和實際水平，適當地 選 一 個 topic，讓 學 生 參 與 Practice in pairs，Class Discussion，Interview or Group work 等各種活動，增加每個學生口語練習的機會。④教師整堂課圍繞“a sore throat”展開，教師設置搶答環節，讓學生先聽課文對話錄音，回答以下問題：

Q1：Whats wrong with Tom？

Q2：Whats doctors advice？

教師鼓勵學生按照錄音文本，鼓勵學生給出更多的建議：

Situation A：More Advice on a sore throat

T：If you have a sore throat，what should you do？

S1：Youd better stay in bed

S2：You have to drink more water

S3：…

教師組織角色扮演。要求每位學生參與角色扮演，全班同學和教師一起點評每個小組的表演，學生說出每個小組表演的創新之處，豐富會話素材，課堂教學不再拘泥于書本對話。（3）隨堂指導。教師在翻轉課堂中針對學生會話中出現的問題給予失當的指導，隨堂解決聽說難點，這樣不僅照顧到每位學生，讓每位學生更有信心參與聽說課。（4）分享展示。在老師的指導下，鼓勵學生對自己組對話不足之處進行修改，鼓勵不同其他小組間交流心得，教師給予肯定與表揚，并給予適當的糾正。教師評價各個組課堂表現情況和任務完成情況。

3.課后作業-鞏固拓展

通過翻轉課堂，在實施了這種模式的教學后，學生主觀能動性和課堂參與意識大大加強，開始積極主動地參與聽說環節，不再畏懼英語聽說課，課上樂于開口說英語。這時教師將課堂活動再一次延伸到課后，布置鞏固練習任務要求學生完成。筆者在此次聽說課后，讓學生寫一篇關于養成健康生活習慣的作文，一方面學生根據課上所學的單詞、句型總結，發現掌握不足之處，課后反饋給老師，另一方面教師在作文批改中發現課堂教學問題，為下節課做準備。

三、翻轉課堂教學實踐的總結

提高學生的聽說能力。在豐富的網絡資源與信息技術的支持下，學生有意義學習，自主建構知識結構，并且積極參與小組討論，大膽參加聽力競賽，大膽創設語言情境，完成一項。從對“seeing a doctor”翻轉教學的實踐看，學生對重點單詞、句型、具體情境積極應對。

調動學生學習興趣。在翻轉課堂中，學生改變學習方式。課前自主學習和課內師生互動、小組討論、匯報、競賽，給學生很多參與課堂的機會，讓學生變得積極主動，學生在輕松、愉悅的環境中，完成一個又一個學習任務。

提高中職教師專業能力。翻轉課堂除了要求教師有豐富的學科知識能力外，任課教師不僅要具備扎實的該科學識和廣博的跨學科知識儲備;要求具備課堂的組織和引導能力帶領學生在親身參與和體驗中探索知識之海;具備完成高質量教學視頻的技術能力。因此翻轉課堂鞭策教師不斷與時俱進提高專業知識能力。

四、結語

英語聽說課是一門旨在交流與互動中提高學生英語聽和說能力課程。翻轉英語課堂調改革課堂教學模式，倡導學生體驗參與，利用多媒體和網絡資源，自主學習，互助合作，保護學生自尊心，緩解聽說焦慮，獲得聽說自信。筆者認為翻轉課堂在中職英語聽說課應用具有可行性，它改善課堂教學的效果，促進學生聽說能力提高，促進教師專業的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009：（4）

[2]林秀萍，專業發展背景下的中職英語生活化教學策略嘆息[J].語數外學習（英語教育）.2013.01（12）：142-146

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51

作者簡介：宋怡（1986.8-）女，民族;漢族，籍貫：浙江桐鄉，學歷：本科，職稱：助理講師，研究方向：中職英語教學。