微課在小學語文教學中的應用淺析

丁文婧 陳孟

摘要：小學階段是學生奠定良好的思維習慣和學習習慣的關鍵時期，也是學生發展和成長的重要階段。但是，他們此時年齡尚小，對于一些枯燥乏味的純講解性的教學形式往往不會產生興趣，精力容易分散。所以，作為教師必須不斷地改進和創新自己的教學方法和內容，提高課堂的教學效率?；谛畔⒑途W絡時代的發展趨勢，本文探討了微課模型的具體應用，對于實現小學語文教育的教學效果、提高課堂教學質量具有十分重要的價值，疫情之后微課一定會成為重要的課堂教學方式之一。

關鍵詞：微課;小學語文;教學;應用

1.微課在小學語文教學中的應用優勢

1.1有利于提升課堂參與度

微課課程內容精練、知識豐滿、教學內容具有針對性和細節性，并且教學時間較短，通常在5-15分鐘內，不僅有利于學生構建片段性的知識體系，強調內容的理解和認知，更有利于增強學生對知識的理解和記憶。并且微課課程減少了大量教學時間，優化了教學模式，教師可以用多余時間與學生互動討論，活躍課堂氣氛，提升學生的課堂參與度。讓學生可以隨意調配學習時間，在某種意義上，極大程度上提高了課堂的參與度。并且能夠讓教師了解學生學習成果，有針對性地制訂后續教學方案[1]。

1.2有利于創新教學模式

微課的教學形式較多，因為主要以視頻課程的形式進行教學，所以預先通過編輯和錄制能夠具有教學的多樣性，合理應用相關音頻、圖片、影像進行教學，極大地提升了教學的趣味性。相比較傳統語文教學，微課教學的個性化定制更具有針對性和實用性，能夠基于學生的學習缺陷進行補足，通過強化學習提升學生的語文能力。并且教師還可以通過了解學生的心理和性格，有選擇性地貼近學生的愛好和生活方式，以學生更利于接受的方式開展學習活動。微課教學能夠創設教學情境，保證學生的聽課質量。并且微課的視頻內容種類較多，能夠最大限度上滿足學生的學習需求。

1.3有利于促進家校合一，關注學生學習

由于課堂的局限性，傳統小學語文教學中，家長即使有相關意向，也很難關注到孩子的學習過程，了解孩子的學習成果。而微課教學只需要通過電子設備進行實時學習，改變了教學中的空間限制，家長也能觀察學生在微課學習時的學習態度與學習效率，獲取學生的學習成果。而且微課還可以通過在線平臺與教師直接進行交流溝通，能夠讓教師和家長雙方根據學生的學習問題進行討論，提出改進方法，活用微課實行家校合一，提高學生的學習效率，讓微課能夠準確無誤地落實在初中語文教學中[2]。

1.4有利于培養學生的主觀能動性

微課教學資源由于是網絡課程，課件資源和種類、范圍都較廣，學生可以自主學習，獨立思考。利用個人終端隨時隨地地開展學習活動，并且能夠選擇學生自己感興趣、愛好的知識內容進行學習?；谧陨淼膶W習需求制定學習任務與目標，與微課教學軟件進行互動性學習，在學習之后還能夠檢驗自己的學習成果。學生在學習過程中不斷積累語文知識儲備，加強對知識運用實踐的能力，構建語文知識思維體系，掌握正確的學習方法，提高學習效率。對后續的語言表達、閱讀理解和寫作學習都有重要的推動作用。

1.5疫情之下師生已經打下堅實的基礎

突如其來的疫情對對教師教學學習方式和學生學習方式有了很大的影響，老師們為了響應“停課不停學”的要求，從最先的忐忑焦慮，到全面轉型做“主播”，這中間從心理到技術層面都有了很大的提升，相信現的很多老師都已經有了自己的一套錄課、教學方式。孩子們一直在客戶端上網課、視頻學習，從最初的排斥到接受，相信孩子們都已經熟練地掌握了這樣的上課自主的學習方式，自律性已慢慢在養成，相信微課的的推廣已是勢不可擋。

2.微課在小學語文教學中的應用

2.1科學合理進行微課制作

疫情之后的語文課堂教學當中，學校必須要全面加強對微課教學的重視，盡可能結合當下的教師水平和語文教學需求科學合理地安排一系列的微課培訓和信息技術培訓，進一步動員提升每一位教師的內動力和及時水平。與此同時，教師還必須要加強對微課體驗教學信息和教學秩序的重視，盡可能地提升教師整體教學實力和信息技術水平。這樣不僅能夠讓教師更好地根據學生整體需求來完成微課的制作，同時也能夠使教師更好地解決教學過程當中存在的一系列問題。在微課制作的過程當中，教師必須要對當時的語文教學進行深度剖析和了解，在掌握語文教學的中心和主題之后，盡可能地利用互聯網渠道或生活渠道搜集一些與教學主題相關的資源[3]。利用計算機軟件對這些教育資源進行全面篩選，將其制作成能夠突出語文課堂教學主題和重難點的微視頻。需要注意的是，針對某一知識點講解的微視頻，必須要控制在3-5分鐘左右。而針對整體知識進行講解的微視頻則需要控制在8-10分鐘左右，也可根據教學的難度將微視頻拓展到11-15分鐘左右。然后，教師再將微視頻發送給每個學生，引導學生主動思考和預習。在利用微視頻進行課堂教學時，教師還必須要將學生作為課堂的主體，充分利用微視頻當中的暫停、播放的功能引導學生反復進行學習。針對學生不理解的段落或句子，教師需要鼓勵學生結合自己的認知和理解來進行分析，并利用微視頻來進行系統的講解和指導。這樣不僅能夠使學生對相關的語文知識產生較濃的興趣，同時也能實現全面構建以微課為輔導、以學生為主導的語文課堂。

2.2有效加強重難點的教學

小學階段學生的認知能力和生活閱歷相對較少，在實際的學習過程當中，往往很難客觀全面地認識相關事物，并結合自己的認知和理解做出正確的思考和判斷?；诖?，教師必須要充分考慮學生的這一特點，充分利用微課來為學生構建集生動性、趣味性、直觀性、娛樂性、交互性為一體的教學情境，以此來全面激活學生的語文情感和語文思維。然后結合語文教學目標和教學要求提出一些思考探究的問題，鼓勵學生從多方面、多個角度來進行思考和分析。在這過程當中，針對學生難以理解的重難點知識，教師可以利用圖片或視頻的方式來呈現相關的內容，并反復地利用微視頻進行分析和講解，鼓勵學生從不同的層次來進行討論和探究。在確保能夠掌握相關知識點的同時，使學生更好地感受作者的情感和文章的深刻內涵。

2.3利用微課全面查漏補缺

在小學階段的語文教學過程當中，由于班級當中學生的學習能力和成長背景存在這樣那樣的差異，從而導致學生對同一個問題或知識點會產生不同的認知和理解。但語文課堂教學中，若一味地追求課堂教學目標而扼殺學生的這些創造天性和個體差異，往往很難讓每個學生都掌握相關的語文知識，還會使班級的學生語文水平和語文思維能力兩極分化?；诖?，教師可以充分地將微課和小組合作學習模式進行有機組合，將6-8個層次不同或者相同的學生劃分為同一個語文合作學習小組，結合小組學生特性來進行微視頻的選擇，利用微課全面激活學生的探究能力和學習潛力。然后，教師也可以結合小學生的課堂學習情況將語文教學當中的重難點章節、段落、句子、詞匯制作成系統的微視頻，利用QQ、微信、微博等方式推送給每一個小組成員，讓小組學生根據自身的情況來進行視頻的下載和觀看，從而使小學生更加全面和徹底的查漏補缺[4]。

疫情之下，線上的教學的優勢大家已經有目共睹，微課這種短視頻資源應用在教學當中，符合小學生的天性和學習特點，充分有效地利用起課堂教學有限的時間。微課具有豐富多彩的視頻和畫面，與傳統的教學相比，更容易吸引小學生的注意力，能充分調動他們學習的積極性，對素質教育改革的推進，起到了有利的促進作用。同時，這樣教學模式讓教師教得更輕松，學生學得更容易，能很好地消除學生與教師的壓力，促進師生關系的良好發展。疫情之后，相信微課一定會成為課堂教學中不可或缺的重要的組成部分，甚至能成為重要的課堂教學方式。

參考文獻：

[1]劉國軍.論小學高年級語文教學中的情感教育[J].學周刊，2019（05）：82-83.

[2]劉曉晨.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2019（04）：128-129.

[3]石昌燕.小學語文課堂教學中“簡”的精彩[J].中國教師，2018（S2）：35.

[4]賴曉芬.小學語文拓展閱讀教學策略[J].西部素質教育，2018，4（23）：237-238.