MALL視域下民族地區高校英語語法課教學新研究

甘麗莎

摘 要 受多方因素影響，民族地區高校英語專業語法課教學改革進展緩慢，一直沒能擺脫傳統教學的束縛。在疫情契機之下，高校語法教學得到了豐富的網絡教學資源及良好的學習環境。民族地區高校應抓住機會，基于MALL改革英語專業語法課教學，進行真正意義上的“有效”教學。

關鍵詞 MALL 語法教學 網絡教學資源

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.057

Abstract Influenced by many factors， the reform of grammar teaching in colleges and universities in ethnic areas has been slow， and has not been able to get rid of the shackles of traditional teaching. Under the opportunity of the epidemic situation， college grammar teaching has obtained rich network teaching resources and good learning environment. Colleges and universities in ethnic areas should seize the opportunity to reform the teaching of grammar for English majors based on MALL and carry out "effective" teaching in a real sense.

Keywords MALL; grammar teaching; network teaching resources

0 引言

語法是研究詞性變化和句子結構的科學，是語言的組織規律。[1]對于“語言”這棟大樓，“語法”是建筑結構，“詞匯”則是建筑材料。很長時間里，教學理論界普遍認為只有習得堅實的語法系統，才能獲得良好的語言能力。所以地區高校的英語專業教學，不僅在多個專業課教學中滲透語法，還開設獨立的語法課為專業基礎課程進行系統語法學習。

然而高等教育階段的語法課程卻是學生難以逾越的難題，教師費心費力也很難取得好的教學效果。教學容量大，教學時間卻很有限的語法教學理論性很強，學生習慣于被動接受知識，而語言運用能力較差，面對枯燥的語法規則和海量習題缺乏興趣，所以教師所設想的教學效果往往難以實現。針對這一現狀，之前多個研究提供了一些可行性的教學建議。廖小芬（2011）提倡培養學生自主探究式學習的能力。[2]王芳芳（2013）建議逐步轉成在課前引導學生思考、課上解疑答惑、課后復習鞏固這種教學思路。[3]李丹（2014）則傾向情感教學，建議主動和其他課程互動教學，并讓語法回歸生活，拓展提升學生的語法認識。[4]本文針對當前形勢及民族地區高校英語語法課程教學現有問題，從MALL視域下尋求語法課的教學新思路。

1民族地區英語專業語法課教學現狀及原因分析

1.1 語法課程教學安排

通過筆者自身的教學實踐和對兄弟院校的走訪調查發現，民族地區高校語法課程教學安排普遍存在著以下問題：

（1）教學目標不明確。語法課程教學目標沒有真正設立在實際教學的基礎之上，只是籠統地表述為使學生對英語語法有一個比較系統的了解并能借助英語語法知識采取具體的措施解決英語學習過程中的有關問題等等。在這樣的框架之下，“系統的了解”“解決的問題”和“具體的措施”都顯得尤為含糊不清。依據這樣的教學目標，教師很難制定準確的教學計劃，也很難把握學生是否達到了相應的要求。

（2）教學內容與課時安排欠缺科學的指導。紛繁的教材選擇，側重點和難易程度均有偏差，如：張道真的《應用英語語法》、薄冰的《英語語法》和章振邦的《新編英語語法教程》等等，導致語法課程的教材在缺乏專業指導的情況下經常更換，嚴重影響教師的課程總體安排。再者，面對詳盡而復雜的教材內容，語法課程的學時安排卻非常有限，通常只有一個學期。教學內容與教學時間安排的嚴重不平衡，給語法課程教學帶來極大的困難。

1.2 教師的語法課程教學

民族地區高校的專業語法課任課教師受多方因素影響，仍沿用傳統的演繹法、歸納法等教學方法，即生硬單一地分析語法規則、脫離語境地分析例句并大量地訓練各種語法考題。這種填鴨式教學使得系統性很強的語法課更顯得生硬枯燥，教學既費時費力有無法取得良好的效果。在近來的語法課程改革中，教學觀念有所改變，但多停于表面，如：在真正沒有調動學生學習積極性的情況下生硬地增加教學互動活動、在學生學習能力不均衡的情況下進行小組分組討論。

1.3 學生的語法課程學習

（1）學生語法學習的態度問題。絕大多數的民族地區高校專業學生都認為語法課非常重要，但與此同時，又因上課枯燥吃力而不知道如何具體開展學習，缺乏主動學習的意識;同時多數學生只把語法學習等同于專四備考，不考慮考試大綱之外的語法規則，不愿意系統學習語法，更無從激起學習的樂趣。

（2）學生的學習方式問題。長期接受“語法-翻譯教學法”模式導致學生學習的方式也很單一。學生課堂參與度低，一味接受教師的語法規則知識灌輸，機械操練相應的習題。這樣“內化”方式導致學生不能能動梳理語法知識，也不能觸類旁通、舉一反三地運用語法規則。

綜上，民族地區高校英語專業語法教學缺乏真正的“有效”教學。

2 MALL視域下民族地區英語專業語法課程教學探索

MALL，即移動技術輔助外語教學。MALL是移動學習（ Mobile Learning）研究在外語教學領域的實踐（馬俊波 2007）。[5]Kukulska-Hulme and Shield（2008）認為MALL使用個性化、便攜的設備，使新的學習方式成為可能，強調學習的延續性、存取的自發性和即時性以及在不同情境中使用的互動性。[6]Loewen等（2019）關于 MALL的定義可能不同，但關鍵的獨特特性仍與其一致，即靈活性、延續性、可訪問性及易得到性。[7]具體來說，移動設備可以使學習者以個人的學習習慣，在方便的時間和地點靈活地學習語言，在不同的移動設備和學習平臺之間轉移語言學習，方便地獲取信息。

2.1 語法課程教學探索契機

語法課程教學改革呼聲由來已久，近年來國家也十分關注民族地區高校的相關改革進程。加強教材建設、更新教學方法、增加教學手段及實踐機會都是重中之重。但其中受到經濟發展、學習觀念等因素影響，利用網絡、移動技術進行語法學習這一方面卻相對滯后，2020年年初突如其來的新冠肺炎疫情使得學校停課不停學，這給民族地區高校教育提出挑戰的同時，也給相關課程的教學帶來了系統性改革的契機。

2.2 MALL視域下民族地區高校語法課程教學的新思路

（1）由于師生的慣性學習思維，語法課的開設還是偏向于課堂教學，便于教師應學生要求重復知識點和監控學生反復訓練。但這樣只會造成問題教學的惡性循環。整改課堂教學，并結合線下課堂，構建合理的線上課程。網絡金課、慕課和微課能提供圖文結合、生動有趣的知識講解，學生可以不受時間、環境限制以自己的學習層次、學習需求尋求合適的學習平臺獲取語法知識。網絡課程授課面廣，授課群體復雜，學生只能通過調節自己來跟上學習的節奏，這是學生自我培養主動探究式學習能力的途徑之一。

（2）其一，移動設備所提供的語法學習軟件和應用程序給學生提供了廣闊的語法練習天地。練習設計與實際生活相結合，而不是脫離實際運用孤立練習語法規則：其中有的側重各級別的英語語法練習和測試;有的側重生活會話的語音和語法的結合練習;有的側重文學影視作品中語法的歸納練習，等等。其二，相關主題的網絡討論社區和聊天互動程序給學生提供了遠遠大于課堂的學習討論、觀點交流的平臺。通過平臺，學生可以進行有效的信息交換、知識討論。通過自發的練習、測試與討論構建認知性復雜學習，這是學生培養主動探究式學習能力的途徑之二。

2.3 思考

MALL提供了以“學生為中心”的語法教學氛圍。學生能從中調節學習狀態，積極參與語法學習。但這不應該是，也不可能是學生單方面的任務。教師應該在MALL環境中構建教師為“主導”，學生為“主體”的“雙主體”學習機制，真正意義上實現語法課程的“有效”教學。教師應重視創設與MALL相輔相成的促使學生主動學習的教學情境;并有意識、有計劃指導學生掌握MALL的學習方法、學會學習;其次加大監管力度，從多渠道有效監管學生的學習情況。

3 結論

MALL視域下民族地區高校英語專業語法課程教學有了新的發展與探索。特殊時期的教育政策安排更是催化了這一發展與探索的進程。在這一契機之下，民族地區高校應多多借鑒其他地區高校的課程教學建設經驗，充分利用各大教學平臺豐富的教學資源，結合自身實際情況，持續開展好語法課程教學。

參考文獻

[1] 陳運香.過去、現在和將來——大學英語語法教學的回顧、現狀與展望[J].教育理論與實踐，2005（12）：56-59.

[2] 廖小芬.高職英語語法課程教學現狀及對策研究[D].湖南師范大學，2011.

[3] 王芳芳.終身教育視角下高校英語語法課程教學模式改革的研究[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）：106，108.

[4] 李丹.地方高校英語專業語法課教學改革研究[J].曲靖師范學院學報，2014.33（02）：106-108.

[5] 馬俊波.M-learning與外語教學的對接：從CALL到MALL[J].外語電化教學，2007（05）：30-36.

[6] Kukulska-Hulme，A.，& Shield，L. An overview of mobile assisted language learning： From content delivery to supported collaboration and interaction [J].ReCALL，2008.20（3）：271-289.

[7] Loewen，S.，Crowther，D.， Isbell，D.R.，Kim，K.M.，Maloney，J.，Miller，Z.F.，et al. Mobile-Assisted Language learning： A duolingo case study[J].ReCALL，2019：1-19.