試論新形勢下小學語文閱讀教學有效性拓展

趙雪

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，通過對小學生進行閱讀教學，我們能夠有效提高學生學習語文課文以及進行課外閱讀的效率，同時也能夠讓學生受到優秀文化作品的熏陶，進而促進學生語文學科素養的提升。當前，小學語文教學受到互聯網科技以及新教學理念的影響，已經不再僅僅局限于對于課本內容進行教學，而更加注重通過進行教學拓展，豐富課堂教學內容，拓寬學生的眼界，促進學生綜合素養的提升。因此，我們教師在進行語文閱讀教學的過程當中，應當注重研究如何進行高效閱讀拓展。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?擴展研究 ?素養提升

對于語文教學來說，閱讀的重要性不言而喻。加強和重視小學語文拓展閱讀是體現新課程標準的表現。其目的在于進一步提高學生的語文素養，進一步鞏固學生關于聽、說、讀、寫等運用語文知識的能力，符合時代發展的要求，也更有利于滿足學生對于知識的需求。因此，我們教師在進行閱讀教學的過程當中，需要進行適當的拓展，在閱讀內容、閱讀途徑以及閱讀領域等各個方面進行延伸，促進學生語文學習能力的全方位提升。

一、拓展閱讀內容，拓寬學生視野

隨著新課改的不斷推進，我國各小學開始對小學生的語文拓展閱讀進行重視，但是受傳統應試教育觀念的影響，許多小學雖然加大了對小學生語文拓展閱讀的重視，但是教學方法比較落后，還是停留在講解的階段，對小學生進行“填鴨式”的教學辦法，導致小學生對閱讀課不感興趣。很多小學雖然已經配備了圖書室、閱覽室、電腦等教學設備，但是應用的機會比較少，也很少開展相應的語文閱讀拓展活動，小學生進行拓展閱讀的機會很少，無法感受到拓展閱讀的樂趣，從而影響小學生閱讀技能的提升。小學時期的語文教學的目的在于對于學生們的語文學習興趣以及學習能力、學習素養等各個方面進行奠基，其中，閱讀教學是培養學生識字能力以及閱讀能力的主要手段。然而，單就閱讀這一行為本身而言，其作用并不僅僅是增強理解能力，通過閱讀，我們同樣可以陶冶學生的情操，促進學生學習素質的提高，同時，通過進行拓展閱讀，我們也能夠有效拓寬學生的視野，對于學生的知識積累以及作文能力增強起到重要的促進作用。因此，我們教師在進行閱讀教學的過程當中，需要適當對于學生的閱讀內容進行拓展，從而豐富課堂內容，拓寬學生的閱讀面，幫助學生進行素材的積累。例如，在進行北師大版小學語文第十冊語文《走遍天下書為侶》這一課的教學時，我向學生分享了幾個關于讀書的小故事，并讓學生進行閱讀，同時鼓勵學生利用課余時間收集名人讀書的故事，并帶到班上來朗讀給其他同學聽。通過這種教學方式，我能夠拓寬學生的閱讀面，以名人讀書故事這一形式淺顯但內容富有哲理的文學作品作為切入點，培養學生的閱讀興趣。同時，通過閱讀故事的方式，學生也能夠在這一過程當中進行語文寫作素材的積累。與其他同學進行名人讀書故事的閱讀分享，也能夠進一步提高學生們進行語文閱讀的興趣，提升學生的語言素養。

二、拓展閱讀形式，培養閱讀興趣

小學語文閱讀教學的培養目標，不僅僅是促進學生閱讀能力的提升，同時也包括對于學生的閱讀興趣進行培養。小學時期，學生尚不能很好地掌握默讀與速讀等較為困難的語文閱讀方法，進行閱讀的過程也通常是以朗讀和誦讀為主，這種閱讀方式由于較為費力，很容易讓學生感到疲倦，進而消磨學生進行語文閱讀的興趣。因此，我們教師在進行語文閱讀教學時，可以適當地對于語文閱讀的形式進行拓展，通過接龍式閱讀、游戲式閱讀以及比賽式閱讀等途徑，在培養學生們的閱讀能力的同時，對于學生的閱讀興趣進行培養。例如，在進行《養花》這篇文章的教學時，由于這篇文章的篇幅較長，且不同文段之間作者的寫作目的以及蘊含的感情都有著較大的差異，在進行閱讀時有一定的難度，因此，我讓學生以小組為單位，自行對于文章的結構進行劃分，并以組內接龍的方式，一人或多人分擔一個部分進行閱讀。通過這種教學方式，一方面能夠對于學生的文意理解能力以及內容劃分能力進行培養，促進學生語文閱讀能力的提高，另一方面，通過在小組內進行語文閱讀，我能夠讓學生在這一過程當中充分進行思想交流，而不是單純地由教師向學生灌輸文章含義，增強了閱讀過程的樂趣，而接龍的閱讀方式也能夠有效激發學生進行語文閱讀的興趣。

三、拓展閱讀領域，提升閱讀素養

語文閱讀教學并不是獨立于語文教學的其他部分存在的，正相反，閱讀教學能夠與其他語文教學的過程進行有機融合，并對其起到推動作用。例如，在課文教學中，我們能夠通過讓學生進行文段的閱讀加深學生對于課文的印象，而在字詞的教學過程當中，我們也能夠通過讓學生進行閱讀來了解字詞等在實際語文寫作當中的應用。因此，我們教師在進行語文閱讀教學的過程當中，不應當僅僅將其作為語文教學的一個部分，而應當將之視為語文教學的一個步驟，同時對于閱讀教學所涉及的領域進行拓展，促進語文閱讀教學與識字、寫作、文段記憶等其他教學領域相結合，促進學生語文素養的全方位提升。例如，在進行《把掌聲分給她一半》這篇文章的教學時，我就讓學生通過自行閱讀課文，對于文章內容進行思考，寫一段自己對于這篇文章的理解，或是通過續寫的方式對于接下來的情節進行延續。通過這種教學方式，我能夠促使學生在進行文章閱讀的過程當中，對于文章當中所蘊含的哲理進行思考，并通過將閱讀與寫作相結合來加深學生對于文章內容的理解。將語文閱讀作為培養寫作能力以及文章理解能力的一個有機步驟，使之不僅僅局限于對學生的文段理解能力進行培養。

四、借助信息技術及時反饋閱讀學習情況

一方面在信息技術應用過程中教師可以圍繞閱讀教學內容，引入生活化的相關的素材，引導他們聯系生活在信息化情境下進行思考，增加感性認識，提升理性思維。教師還可以借助信息技術為學生第二課堂推送多元化的學習內容，在充分了解學生閱讀興趣的基礎上，為不同學習基礎的學生提供分層次的不同的閱讀書目和網絡學習資源，建立互動平臺，提升學生自主閱讀水平，此外信息技術還可以將閱讀情況進行反饋，教師借助信息平臺了解學生的閱讀進度、成長情況，通過讀寫結合訓練等方式提高學生閱讀寫作綜合能力，并通過信息技術進行一對一答疑指導和反饋，幫助學生更好地成長，促進師生互動。

總之，傳統觀念下的語文閱讀拓展教學僅僅關注到了對于學生的閱讀范圍進行拓展，而沒有注意到對于閱讀這一學習行為本身進行拓展。我們教師在教學過程當中需要注重語文教學的整體性，通過語文閱讀教學的拓展，促進學生語文整體學習能力的提升。

參考文獻：

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