繪本為媒，助力寫作

路甜

【摘? 要】? 新課改指出，核心素養是指能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面的形式，實現理解、表達和交流的基本素養。聽、說、讀、寫、看等任何一項技能的不足，都會影響語言綜合運用能力的發展。本文根據繪本閱讀的教學實踐，提出“借助英語繪本，創設寫作情境;豐富寫作素材，拓寬寫作視野;指導寫作方法，促進寫后反思”三大繪本教學策略，以期達到以讀促寫的目的，提升小學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】? 核心素養;英語繪本;寫作能力

發展學生的英語學科核心素養是新課程改革的價值追求，是英語學科育人價值的集中體現。英語學科核心素養由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度構成，其中語言能力是基礎和內核。在寫作既是語言表達的方式，又是語言能力的重要表現。目前，小學生的英文寫作狀況卻不容樂觀，許多學生存在寫作焦慮，在寫作當中出現了諸如詞匯儲備不夠、謀篇布局失當、語法失誤頻出、句式結構單一等問題。在英語教學中，筆者發現，英文繪本為英語寫作提供了豐富的資源：真實有趣的語言情境、規范精煉的語言表達、包羅萬象的閱讀體裁、極具想象的故事內容等等。教師可以依托英語繪本，以繪本特定的話題或主題為著手點，激發學生的寫作興趣，以產出為導向，設計多層次的教學活動，助力學生英語寫作。本文以具體寫作教學片段為例，探討如何依托英語繪本，進而提高學生寫作能力。

一、用繪本創設寫作情境，激發寫作興趣

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，現代外語教學主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程應盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。在小學英語寫作教學當中，許多學生不想寫，沒有寫作表達的欲望，那么老師就需要為學生創設真實而有意義的寫作情境，豐富學生的寫作話題背景知識，激發學生的寫作興趣。英語繪本體裁豐富，話題多與學生的日常生活相關，貼近兒童思維和表達習慣，容易引起學生情感共鳴。

例如，譯林版英語教材五年級下冊第二單元《How do you come to school？》的單元寫作是要求學生寫出自己、家人、朋友出行的方式及原因。學生寫作時，思維比較局限，有的甚至直接照搬課文句子，寫出的作文干癟晦澀，沒有邏輯可言。為了提高學生的寫作興趣，筆者采用了繪本《Work Vehicles》，著重介紹了從事不同的職業的人們根據不同的工作和學習需要，借助不同的交通工具去工作。在寫作課前，筆者用該繪本進行導入，采用頭腦風暴的方式，激活學生關于交通工具的單詞，繼而開展繪本閱讀，創設出比書上內容更加鮮活多元的情境，拓展學生的視野，打開學生的寫作思路。

再如，今年年初，一場新冠肺炎疫情肆虐神州大地，停課不停學，要如何從英語課的角度，讓學生重新認識這次疫情，用正能量、知識和愛來抗擊病毒？相應的英文繪本為培養學生的寫作能力提供了非常好的素材。筆者選取了繪本《The coronavirus fight》，通過漫畫的方式介紹了新冠病毒的英文名稱（COVID-19）、來源（wild animals）、癥狀（symptoms）以及個人如何預防（preventions）。這就是從真實生活中有效挖掘了學習資源，強化了學生生活體驗和學習的聯系，為學生提供了真實表達的平臺，為語言輸出做好充分的詞句準備。

二、用繪本積累寫作素材，掌握寫作方法

英語寫作是英語思維的最高境界，體現了學生的綜合語言能力，包含著知識、策略和文化。寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，離不開教師對寫作過程的有效引導。在語言學習中，培養語感是基礎，英語學習要通過大量閱讀增強語感，培養英語思維方式。閱讀是意義的理解過程（input），寫作則是意義的輸出過程（output）。學生習得語言遵照輸入—內化—輸出的原則，所以要想提高寫作能力，就要進行大量的閱讀輸入。用繪本助力寫作，教師可以先圍繞主題，通過情境創設、生活體驗、閱讀討論、情感發現等形式，使學生形成對自然、社會、自我等的認知和感悟;在此基礎上，通過一定的寫作指導，讓學生將自己的認知，觀點、感受表達出來。具體的寫作教學策略如下。

1.仿寫，提升寫作信心

《課標》要求小學生能模仿例句寫句子，寫簡單的問候語，描述圖片、實物等。仿寫就如書法中的臨摹一樣，是學生寫作的開端，教師可以讓學生體會各種寫作技巧和語言，降低寫作難度，激發學生寫作興趣，提高寫作正確率，增強寫作自信心。

例如，譯林版五年級上冊第三單元《My animal friends》的課后寫作要求是描寫一個動物朋友，可以從顏色（It is…）、外形（It has…）、本領（It can…）等方面進行描述。筆者選擇了與主題相關的繪本《Animal puzzles》進行輔助寫作教學，繪本故事由若干個猜謎小游戲構成，每個謎語描述一種小動物，猜中后補充這個小動物長大后會是什么，語言生動有趣，句式簡練，方便學生進行仿寫。學生的寫作積極性高，依照繪本進行仿寫，正確率也高，極大地提高了學生寫作的自信，讓學生敢于表達。

2.改寫，轉變寫作視角

視角不同，閱讀和寫作體驗就不同。譯林版五年級下冊第一單元《Cinderrella》的課后寫作要求是把課文對話改變成記敘文，學生普遍反映難度較大，因為需要從第三人稱的角度進行描述，需要增補反映心理狀態的詞組，語言組織需要更加有邏輯性。據此，筆者選擇了一篇對話為主的繪本故事《Yum，strawberries！》，故事講述的是小女孩Lily喜歡吃草莓，便和媽媽商量種草莓，描述了草莓生長的過程。筆者鼓勵學生理出主線，用first，next，then，finally等副詞來描述故事進行的過程，可以以主人公的視角記日記，也可以以媽媽的視角或者以旁觀者的視角進行描述，該習作收到了良好的效果。改寫適用于各種戲劇繪本，學生創作的積極性很高，無形當中提高了學生的語言表達力。

3.續寫，激活想象力

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對同樣的故事，不同的讀者會有個性化的解讀。在繪本教學實踐中，筆者發現很多繪本的結尾往往意猶未盡，引人思考，使讀者充滿著對后續故事的閱讀期待，教師可以抓住繪本的這一特點，鼓勵學生續寫故事。

例如，英語經典繪本《Rosies walk》這個繪本中只有母雞和狐貍兩個角色，寥寥幾行的文字表述，母雞經歷了六次“劫難”卻又逢兇化吉，她得知真相后會如何想，如何做？狐貍下次會有什么不同的防御準備？這些都給孩子創設了無限的想象空間。通過引導學生進行續寫，不但能促使學生深度理解文本，也能提高學生的語言表達能力。

三、持續多元評價，促進寫作反思

《課標》在語言技能“寫”的二級目標中明確要求：能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句;能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。學生在有了足夠的詞句儲備，并學會如何謀篇布局之后，還將面臨正確表達的問題，所以每次習作后的修改和評價不可忽視。

在寫作任務初步完成之后，教師可以設計一個核對清單（check list），包括書寫、標點、拼寫、語法以及內容等要求，讓學生先對照清單進行自我評價，主動去發現問題，改正問題;教師也可以組織生生互評，安排學生小組合作，交流探討，它山之石可以攻玉，最大限度地相互提升;同時，教師的批改與評價更重要，教師應該遵循“有做必評，有評必改”的原則，做好學生作品的評閱工作。

在新課程改革不斷深化的背景下，加強小學英語寫作教學已然成為了英語教師的一項重要工作。在實際教學中，教師應多鉆研、多實踐，合理利用繪本資源，創設多種繪本閱讀活動，設計多層次的寫作練習，對學生的寫作過程進行有效引導，進而培養學生的寫作習慣，提升學生的寫作能力，使學生能夠樂于表達、準確表達、真實表達，真正提升英語寫作素養。