思維導圖在小學英語單元復習中的運用

何芳

【摘? 要】? 英語是學生學習的一門主要學科，從小學習英語不僅可以幫學生打好語言基礎，能夠從小培養學生的英語語感，提升小學生的語言素養。在小學英語教學過程中，對學習過的單元知識進行復習是教師幫助學生鞏固所學知識、加深學生記憶的過程，復習環境會對學生知識掌握產生很大影響。思維導圖的有效運用可以提升英語單元復習教學效率，幫學生構建清晰的知識框架，簡化學生的記憶難度。本文針對思維導圖在小學英語單元復習中的有效運用進行研究分析。

【關鍵詞】? 小學英語;單元復習;思維導圖

在傳統的小學英語單元復習課上，英語教師通常都是帶學生一起復習剛學習過的單元中有哪些重要的詞組、語法，通過做題和典型例題的形式讓學生加深記憶。這樣的復習方法雖然能夠有一定的效果，但是復習完成之后，學生能夠記住的通常都是零散的知識點，而不是從宏觀上對整個章節有比較全面的認識。思維導圖的有效運用能為學生構建起完整的知識框架，讓學生能夠把零散的知識點串聯起來，在想起一個單詞的時候想起這個章節的重要知識點。這能讓學生的復習效率大大提升，更能改變傳統的復習方法，讓英語單元復習效果更好。

一、思維導圖的含義

我們可以把思維導圖當成是一個由中心點向外發散的圖形，它是一種表達發散性思維的工具，而由中心點發散出來的節點又可以成為新的中心點，繼續向四周發散。思維導圖有些像一棵大樹向外生長，經過不斷向外發散而把整棵樹連接在樹干的周圍。思維導圖的構建可以讓我們頭腦中形成一個具有邏輯性、關聯性、順序性的知識網絡，讓我們的思維更加清晰開闊，對我們的學習有很好的促進作用。

二、思維導圖在小學英語單元復習中的優勢分析

1.提升復習效率

在傳統的小學英語復習課上，教師所采用的復習方法比較單一，只是對知識點和重要單詞、詞組的反復講解和運用。傳統的復習方法效率非常低，有些時候學生在上了復習課之后對復習的內容也沒有清晰地記下來，課后回憶的時還是很容易遺漏知識點。運用思維導圖輔助學生復習學過的單元知識，就能很好地提升復習效率。教師在復習課上幫學生把單元重點知識都串聯起來，通過畫思維導圖的形式讓學生記憶，這樣學生就能把很多知識串聯記憶，讓復習過程更加高效。

2.簡化學生記憶難度

在思維導圖中，單元的重要知識點都在圖的重要位置上，學生需要先記憶這些重要的知識，然后再記憶由其發散出來的其他知識點。這樣的記憶形式可以幫助學生簡化記憶難度，讓傳統的零散性記憶變得有條理、更加清晰明了。所以對思維導圖的有效運用是一種非常高效的幫助學生記憶英語知識的方法。

3.激發復習課堂活力

傳統的小學英語復習課堂氣氛比較壓抑，通常都是教師來主導復習節奏和內容，學生在復習課堂上處于被動位置，復習起來沒有什么比較好的方法。有了思維導圖之后，傳統的小學英語復習課堂模式被改變，教師借助思維導圖來引導學生積極主動地思考，培養學生的思維模式，更重視對復習方法的運用。在這樣的背景之下，小學生可以由被動學習變得主動，跟隨教師的引導來構建思維導圖，在復習課堂上學生的參與度也提升上來了，學生的復習過程更加科學化。

三、在小學英語單元復習中有效運用思維導圖的措施分析

1.借助思維導圖引導學生回憶所學知識

在復習課的一開始引入思維導圖可以先幫學生構建這個單元知識的主干，幫學生快速梳理所學內容。英語教師可以先給學生播放與剛剛學習過的單元主題密切相關的視頻，讓學生回憶在這個單元中我們學習到的知識點都有哪些。

例如，當英語教師帶學生復習《Our new home》這一課的時候，給學生觀看一個小朋友搬進新家的視頻，視頻中是一家人在新家里一天的生活軌跡。在觀看完之后，教師可以先讓學生自己來回憶，在這一課中我們都學習了什么知識。有的學生可能回憶起來學習的“sofa、clock、bathroom”等新單詞，還有的學生回憶起來了“What would you like？”等句式。只要能夠用與課文內容相關的視頻激起學生的回憶，這節復習課的開端就是好的。

下面教師就可以把home作為思維導圖上的一級架構，讓學生從這個單詞開始發散思維，讓學生用新學習的單詞說出自己在視頻中都看到了什么物體，用問題引導的形式讓學生回憶在《Our new home》這節課中學習過的單詞和句子，這樣的復習導入環節對學生而言更有吸引力，能夠很好地引導學生回憶學習過的知識。

2.借助思維導圖幫學生歸納所學知識

復習是對學習過的知識進行鞏固提升的過程，英語教師可以借助思維導圖來幫學生歸納學習到的知識，讓學生頭腦中的知識不是雜亂無章的。借助思維導圖對所學習知識的歸納總結方式有很多，最關鍵的就是讓學生可以由點到面，把整個章節的重要知識點串聯起來。

比如，教師可以通過畫思維導圖的形式把一個章節中學習到的重要句式和單詞都串聯在一起。以《I like dogs》這一課為例，教師可以給學生畫一個輔助學生記憶單詞的思維導圖，圖中間是animals這個單詞。之后發散出去的是dog、cat、monkey、horse、lion、tiger、panda、elephant這些動物單詞，為了方便學生記憶，教師可以用這些動物的首字母進行排序，也可以按照動物的體型大小進行排序，還可以讓學生選擇自己喜歡的記憶方式。在畫了單詞的思維導圖之后，教師還需要帶學生畫句子的思維導圖，比如把have、has放到一個節點上，用兩個句子來幫學生區分記憶兩者的用法，把some、any放到一個節點上，同樣用兩個句子來幫學生區分和記憶用法。借助思維導圖來幫學生歸納知識點是對所學知識的梳理過程，教師一定要與學生一起來完成，加深學生對思維導圖的印象，讓學生能夠自己在頭腦中構建出教師畫思維導圖的過程，這樣學生才可以更好地運用思維導圖提高復習效果。

3.借助思維導圖引導學生自主復習

在復習過程中，學生的復習態度直接影響了復習效果，如果學生能夠積極自主地復習，一定比被動復習的收獲更大。為了促進學生自主復習，教師可以用思維導圖引導學生，教學生高效率的復習方法，學生有了合適的復習方法，復習效率自然也就提升上來了。運用思維導圖引導學生自主復習，重要的是要激發學生的學習興趣，讓學生能夠充分理解思維導圖的運用過程，直到學生能獨立使用思維導圖歸納總結學習過的知識點。

比如，當英語教師帶學生復習《How many？》這一課的時候，首先要做的是分析這一課中學習的內容主題，無疑數量的多少就是這節課的主題，文中的對話和單詞句子都是圍繞著“多少”這個話題展開的。那么我們在構建思維導圖的時候，就可以把多少作為導圖的中心，先是構建單詞的思維導圖，由導圖的中心發散出來英文數字的單詞拼寫：twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen等，讓學生通過尋找單詞的規律來記憶這些數字單詞。之后是在句子中運用這些數字單詞，教師可以通過幾個典型的句子來讓學生記憶數字在句子中的用法。經過教師對思維導圖的反復使用，學生也有了構建思維導圖的復習習慣，逐漸就可以具備自主復習的能力，掌握良好的復習方法。

綜上所述，思維導圖可以簡化學生的記憶難度，幫助學生構建起知識網絡，小學英語教師應該對思維導圖的有效運用加以重視。為了把思維導圖運用到實踐教學當中，英語教師在開展復習課之前就要做好充分準備，思考如何使用思維導圖引導學生回憶所學知識，幫學生鞏固重要知識點，用思維導圖提升小學英語復習課的教學效率。

【參考文獻】

[1]顧飛斌.淺談思維導圖在小學英語單元復習課中的應用——以Unit 2 Ways to go to school教學為例[J].英語教師，2019（08）：110-113.

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