應用型本科院校英語專業寫作教學中學生思辨能力的培養

葛翠恩

摘? 要：隨著我國經濟的不斷發展，國際化協作越來越密切，社會對英語人才水平要求也越來越高，在應用型本科院校英語專業進行寫作教學過程中，教師需要及時適應社會需求，培養學生自身的思辨能力，只有這樣才能培養合格人才，以促進其就業競爭力，推動社會發展。該文闡述了當前應用型本科院校英語專業人才的培養目標及相應策略。

關鍵詞：應用型? 本科院校? 英語專業? 寫作教學? 思辨能力

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0167-02

在本科院校不斷改革過程中，培養了很多優秀的英語專業人才，但在這其中也面臨著一些問題。國際一體化潮流需要人才自身不但能夠具備扎實的英語基礎，還要具有實踐應用和創新能力。思辨是創新的基礎，因此在英語專業寫作教學過程中，教師應以培養學生思辨能力為目標，這對于人才未來的發展有著非常重要的作用。

1? 應用型本科院校英語專業人才培養目標

我國相關發展政策中明確指出，要提高我國的教育國際化水平，需要在本科院校教學過程中培養具有國際視野的優秀人才，讓其能夠在未來發展中立于不敗之地。當前應用型本科院校的英語專業在進行寫作教學時，傳統的教學方法已不適應當前社會需求，教師在進行寫作教學時必須加強對學生明確思辨能力的培養，提升學生的思辨能力[1]。

對于應用型本科院校的英語專業來說，培養目標更加傾向于讓學生能夠真正將英語應用于實際，而本科院校在開設課程時也需要圍繞市場發展進行相應調整。在教學過程中，第一階段應該為基礎教學，其次才是真正的專業教學，讓學生能夠在這其中不僅掌握扎實基礎知識，更能夠將知識有效地運用，這樣才能夠在以后發展中加以使用。在教學過程中，應該注重培養學生的思辨能力，作為英語教學中非常重要的一種能力，學生掌握后能夠在遇到問題時獨立思考，而且所寫的文章也更加有深意。

2? 應用型本科院校英語專業寫作教學中學生思辨能力內容

所謂思辨能力，就是培養學生能夠針對事情有意識地進行評價、判斷，并最終形成自己的見解。當學生自身具備思辨能力后，就能夠在遇到問題時及時地提問，并且保持公平，判斷事物對錯時會從多個方面進行考慮，持之以恒地解決某一問題。在學生具有較好的思辨能力時，能夠為自己未來的發展始終努力奮斗。在英語專業寫作教學過程中，培養學生的思辨能力，對于提高學生綜合能力有著非常重要的意義。

3? 應用型本科院校英語專業寫作教學中學生思辨能力相關策略

3.1 任務驅動法

在英語寫作過程中，要保證其內容真實，教師更加需要以解決學生實際問題為教學目標，引導學生能夠在遇到問題時更好地接受并解決[2]。所以，教師在英語專業寫作教學過程中，就應該以培養思辨能力為立足點，設計一些與學生生活息息相關的寫作內容，盡量選取有爭議性的話題，通過這樣的方法來引導學生能夠說明自己的觀點，培養學生的獨立思考能力。例如，教師就可以舉“Should the Older People Live with Their Adult Children？”，讓學生圍繞這個問題來進行寫作，說出自己的觀點，老人是否應該和子女生活在一起，學生在這樣的情況下就會以自己的觀點為寫作核心，對其進行論證。設置這樣的寫作任務，有著非常多的好處：首先，學生以此為論述核心，搜集資料，選擇有說服力的論據，形成自己對這一問題的看法。其次，因為教師所設計的寫作任務都是生活中的真實事情，這樣就可以讓學生在寫作時更好地解決自己的疑惑，讓學生學會反思，進而培養學生的思辨能力。最后，教師在設計任務時，會依據學生自身的實際情況，來針對性布置任務，進而充分吸引學生的注意。這樣的方法就打破傳統教學下教師只傳授簡單語句的情況，讓學生圍繞問題來說出自己的想法，保證讓學生能夠體會到整個過程，更好地構建屬于自己的知識框架，提高學生的分析能力和思辨能力[3]。

3.2 重新構建寫作思維

對于本科院校英語專業寫作教學來說，絕不僅僅是培養學生的寫作技巧，還要讓學生從多個層次來有效把握，通過這樣的方法能夠幫助學生解決寫作過程中可能存在的問題[4]。教師首先應該讓學生明確寫作目標，幫助學生捋順思維框架，如中心思想、段落劃分等。讓學生在這過程中能夠明確每一部分的寫作內容，并且找出各部分之間的聯系。對于寫作教學本身而言，不只是簡單的造句，而是要讓寫作教學發揮自身價值，能夠有效提升學生的寫作水平，培養學生的思辨能力。在大學生寫作過程中，經常會出現沒頭沒尾的情況，這是因為學生自身并沒有寫作思維。所以，教師需要讓學生能夠知道如何正確寫一篇英語作文，通過構建寫作思維，能夠讓學生積極主動思考，幫助學生重新審視整篇文章的布局。通過對相關研究調查發現，學生在開始寫作前的思維是決定學生最后寫作質量的重要因素，通過明確寫作思維，就能夠幫助學生提升思辨能力。這些都是需要教師來進行傳授，教師應該積極反饋，讓學生明確每一次寫作內容，從中找出自己的不足，進而更好地提高寫作水平，在反思、回顧中提升自身的思辨能力[5]。

3.3 合作學習

在寫作教學過程中，教師讓學生合作學習，能夠通過學生之間的分享、交流來共同完成一項學習任務，這樣學生之間的思維會不斷碰撞，有助于培養學生的分析、思辨能力。教師在寫作教學過程中，可以根據學生的實際情況，將學生分成不同的小組，在完成寫作后由小組內部成員進行相互檢查評閱，并且教師要強調學生需要指出文章中所存在的錯誤，針對出現的問題進行討論。通過這樣的方法將傳統的教師傳授改變成學生討論，讓學生自主學習，體會到一個反思性的過程，能夠很好地激發學生的學習積極性，這樣也更加有利于學生對寫作題目的理解，幫助學生更好地在心中構建觀點，培養思辨意識。

除此之外，教師還可以在分小組時，按照學生的興趣來進行劃分，例如，一些學生喜歡說明文，而另外一些學生喜歡議論文[6]。那么教師在這其中就將興趣愛好相同的學生分成統一小組，通過這樣的方法讓學生互相討論，在討論中更好地解決問題。在小組合作過程中，學生所提出的問題對于最后的作文質量有著非常重要的作用，能夠讓學生重新認識英語寫作，也會在小組合作中更好地提升思辨能力。反之，如果教師只為達到自己教學目標來進行寫作教學，就會使得學生的寫作過于拘謹，內容不夠充實，影響學生發揮。合作學習這種方法適應于英語專業學生，能夠在寫作教學過程中，增強學生的體驗感，在潛移默化中培養學生的思辨能力。

4? 結語

總之，在應用型本科院校英語專業寫作教學過程中，教師需要明確不僅要培養學生的語言技巧，更要提升學生的應用能力，培養學生的思辨能力，從而增強學生的就業競爭力，推進應用本科英語專業的可持續發展。

參考文獻

[1] 劉立丹.多元文化視角下英語專業學生的文學思辨能力培養研究[J].中外企業家，2019（34）：160.

[2] 胡作友，任翔宇.英語專業學生思辨能力培養模式建構研究[J].安順學院學報，2019，21（4）：70-74.

[3] 封杰.高校英語專業思辨性寫作教學體系構建[J].海外英語，2019（8）：146-147.

[4] 劉思寧.新“國標”指導下的英語專業學生思辨能力測評研究[J].科技資訊，2019，17（9）：235-236.

[5] 王文慶.英語專業學生思辨能力培養策略[J].山西大同大學學報：社會科學版，2018，32（6）：63-66.

[6] 胡啟琴，王慧穎，姜小婧.英語專業學生思辨能力現狀調查研究——基于寫作教學角度[J].安順學院學報，2018，20（6）：59-62.