大學生創新創業訓練計劃頭腦風暴法選題與優化管理

周紅鋒

摘?要：為提升高職院校大學生創新創業訓練計劃教學實效性以及團隊創新創業能力，需要對大學生創新創業訓練計劃教學方法和措施進行優化?；诖?，對大學生創新創業訓練計劃采取頭腦風暴法進行選題，科學地優化和持續完善創新創業訓練。通過分析大學生創新創業訓練計劃中選題中存在問題，優化選題管理增強項目可行性，提升創新創業訓練計劃質量和增強訓練實效性，并提出對策。從而推動創新創業訓練計劃的質量提升。

關鍵詞：大學生;創新創業;訓練計劃;頭腦風暴法

中圖分類號：F24?文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.036

自“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃以來，促進了高等學校轉變教育思想觀念，對人才培養模式改革產生巨大影響。但強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力還亟需優化和深化教學改革，共同推動人才培養模式不斷改進。

目前高職院校著力推動訓練計劃對學生創新創業教育培養，極大地豐富了教師的教學改革實踐。通過大學生參加創新創業訓練計劃，加強對人才創新創業能力培養，激發學生創新創業興趣，提升教育教學水平。開展大學生創新創業訓練計劃，對高職學生有針對性開展培養，著重培養學生創新創業能力。訓練計劃實施過程中大學生能提出大量新點子，但選題能力差，團隊合作有待提高，過程管理松散，項目實踐性不強，從而影響訓練效果和質量，難以產生成果，也導致學生學習興趣和學習動力下降，違背了訓練計劃初衷和目的。因此，需要新的思路去實行有針對性對學生的指導。

要提高創新創業訓練計劃的質量，增強教學和指導實效。其中一個重要環節就是要站在創新創業的角度，從訓練計劃實施過程進行細化。這需要教師轉換角色和思維，著力提升學生選題能力，優化選題質量，對項目文本不斷打磨，融入并形成訓練計劃，不斷改進。結合訓練計劃實踐特點，對訓練計劃進行設計。從松散訓練計劃轉換成持續改進模式，以成果為導向，使訓練效果得到優化。本文結合訓練計劃開展創業創新實踐，對訓練計劃中采用頭腦風暴法選題，持續改進，項目化管理設計訓練計劃進行一些探索和研究。

1?高職大學生創新創業訓練計劃開展存在問題與分析

高職大學生創新創業訓練計劃需要結合創新創業規律，應以成果導向，任務驅動，項目化管理來開展。實施過程中也需要結合學生學習規律，既保證學生完成學習任務，又要進行創新創業訓練活動。因此，訓練計劃不僅僅要求師生相互配合完成計劃，還應該從怎樣促進與培養學生創新創業意識以及提升訓練實效。需要從創新選題到項目實施不斷進行優化，這樣，訓練計劃設計和優化管理至關重要。因此，需要對高職大學生創新創業訓練計劃優化存在的問題進行反思。

1.1?選題盲目，跨專業知識缺乏

訓練計劃往往注重訓練過程和訓練材料，很容易忽視選題環節。訓練計劃根據教學目標和教學要求開展訓練活動，訓練計劃如果不在開展前認真選題，訓練計劃往往效果欠佳，難以激發學生興趣。因此應該把選題單獨作為一個重要環節，通過頭腦風暴法，集中學生團隊進行選題活動。但實際情況，團隊很少花時間把選題作為一個環節集中討論。這樣，選題作為重要環節對創意引入更多跨專業廣泛內容，團隊可以清晰去描述未來創意項目。但是頭腦風暴法是開放性討論，應要求每個學生出點子，而且點子必須是不同。所以，避免盲目選題，充分運用跨專業知識增強項目的新穎性和層次性。

1.2?內容不足，創新有待加強

撰寫創新創業策劃書過程中，內容應根據創意不斷打磨和延伸提煉。學生偏重于訓練過程或創意的新穎，忽視創意完善過程，也忽視創意項目可行性。所以在選題過程中，通過團隊形式不斷深化創意內容，強化學生創新能力，尤其是對跨專業知識的融入。在設計訓練計劃時注重學生撰寫項目能力和挖掘內容能力，以及不斷激發學生創新和創意能力措施。因此在內容打磨過程中，教師可以依托本身科研、撰寫論文和畢業論文指導等文字功底去指導學生，集合眾人創新想法，指導學生形成文字、圖像、視頻等可視化成果。學生團隊不僅僅產生新穎的想法，列出清單，通過訓練計劃甄別清單中每個想法，其一可行性，其二延伸創意內容，也拓展了學生提煉文字處理能力，層次性得到體現。訓練計劃應不斷優化和強化內容，需要激發團隊不斷思考，尤其是新技術、新設備和新模式等引入，不能與實際脫節。否則，難以有效指導和幫助學生獲得良好的訓練。所以，訓練計劃應注重不斷優化內容過程和新技術等運用。

1.3?方法單一，優化技巧欠缺

實現訓練計劃與創意創業內容優化融合是一個不斷優化的長期過程，需要依賴各參與成員不斷貢獻意見，缺一不可。但訓練過程中，往往依賴教師教授或學生摸索，學生容易產生畏難情緒和退縮狀況。優化管理可以讓每次項目見面會變成優化過程，查缺補漏。團隊針對實際問題一起想辦法，而非主要依靠教師或團隊1，2名核心成員，既可合作又注重個人看法。提高學生采用更多技巧去優化內容，增加內容和層次。

1.4?過程松散，相互協作不夠

訓練計劃實踐過程是比較松散，這是由訓練性質和任務決定。教師在對訓練計劃進行設計，注重是授課內容，而且難以過程監督，因此相互協作效果差。項目化管理可以讓學生團隊在不斷優化內容過程中分解成任務，任務分配落實到團隊成員，每次見面會都根據項目進度進行討論，這樣不斷深化延伸優化內容。成員之間很清楚討論問題，既節省時間又可以有效組織項目討論活動。因此，訓練計劃如何緊緊圍繞內容優化過程，提高項目可行性，激發學生不斷深入探索興趣和項目管理水平，這是值得思考與花大力氣解決的重要問題。

2?訓練計劃頭腦風暴法選題持續優化管理的基本思路

2.1?頭腦風暴，激發團隊創意

選題是訓練計劃教學設計第一環節，沒有好的創意，教師不可能引導學生實現訓練計劃達到設定目標，教師應特別重視選題的重要性。目前，選題工作普遍在教師和學生其中的一方，因此應該把選題單獨作為一個重要環節，通過頭腦風暴法，集中學生團隊進行選題活動。首先，盡量營造輕松的交流環境，盡可能把學生創新創意點子激發出來，又可以讓學生不受專業束縛，克服跨專業限制。其次，進行創新創意點子聯想，從而豐富創意，即使教師指定題目，也可以進行該步驟。最后列出師生共同想出來的創意點子清單，結合實際進行刪減，形成創意?？茖W地制定訓練計劃，制定能力、知識和素質統一計劃設計。教師以創意優化為設計目標，滿足團隊實施創新創業訓練活動進行指導。轉變傳統教學思維，從教師作為主導者轉變成項目協調者。提高學生創新創業意識，理解團隊合作，促進學生創意文字化和圖像化等多形式發展。

2.2?優化管理，不斷持續改進

在開展訓練計劃過程時，教師應幫助學生團隊每個成員不斷優化項目，通過項目分析、項目診斷和小組討論等優化手段進行優化管理。通過項目效果演示或項目實施效果進行意見的溝通，提出解決方案或方法，這樣可以讓學生團隊一目了然，不用每個成員均解釋一遍，節省時間。優化管理的目的是不斷改進項目可行性，可以通過文字、圖片、視頻和實物等去表述項目內容，尤其是在一些傳統行業的項目怎樣進行“互聯網+”升級發展，可以通過綜合手段進行表述，實現優化改進。這樣，促進學生通過優化管理延伸和深化項目內容綜合思考和不同方式表達。

2.3?項目管理，提高可行性

開展訓練計劃不斷提升項目質量，而不僅僅成為教學過程。以成果為導向，任務驅動，通過項目管理強化學生團隊執行能力。優化內容，必須深入地去挖掘創意或創業方案等，但需要方法引導學生團隊深入挖掘過程。而不是有了創意想法，形成靚麗的題目，或圍繞題目寫出一個策劃方案，而該方案只是取決成員某個人。以成果為導向，通過項目管理任務分解，每次項目推進會強化成果提升進而實質化。根據成果的創新性、獨特性和可行性等，考核和評價項目成果，實現了評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發展功能，強化學生項目管理和優化管理技巧，達到教學目標。

3?訓練計劃頭腦風暴法選題持續優化管理對策與重點關注事項

3.1?訓練計劃頭腦風暴法選題持續優化管理對策

激發創意，培養跨越專業思考能力。一般訓練計劃根據賽事訓練目標和要求開展，創意的新穎性、獨特性和可行性等對于訓練計劃的開展至關重要。學生團隊注重選題，而選題的關鍵在于內容是否具備創新，也涉及到綜合知識的運用，因此需要跨專業思考，但實踐過程中學生對于跨專業問題理解不一，需要更多引導。在設計訓練計劃前，需要增設選題環節。小組成員通過頭腦風暴法增加選題范圍，在輕松氛圍激發學生更多創意想法，每個成員均需提供一個以上創意并思考，可在進行小組討論前先布置選題任務。教師這樣設計可以很清楚學生團隊成員對待創意的情況，小組討論完成后，列出創意清單。在選題過程中出現情況，可以及時處理存在問題，這樣學生始終被教師引導往前走，后期也可能出現更好創意，可征詢成員同意更改更換或另外開展一個項目。這樣，培養學生合作進行創意能力和突破跨專業限制，吸納更多新思路和好想法進入項目中。

持續優化，培養文本撰寫能力。對候選的創意進行投票打分，選定題目后再進行下一輪小組討論，深化創意內容。然后進入選題優化管理程序，這樣在每次小組展示和討論優化過程中，不斷優化內容，激勵學生文字表述項目內容。期間可以通過參加各級大賽，淘汰存優。項目可通過不同年級學生以老帶新進行內容挖掘，形成團隊梯隊。這樣，教師要全程跟蹤，有利于更深入內容挖掘。教師解決問題能力越有針對性和客觀，越有利于提升創新創意的層次。在訓練過程中，可對學生已有的知識水平、學生團隊和個體的實際需求以及創新創業的動力等進行了解，有針對性進行鼓勵和激勵。這樣，培養和鍛煉學生項目撰寫能力、項目挖掘深化的實踐能力。

小組考評，改進評優評價體系。按照評優原則客觀評價，持續優化管理，重視培育和優化過程，注重學生團隊成果為導向。項目小組進行不斷優化過程中，每次優化成果的評價，需要客觀綜合評價?？梢圆扇№椖啃〗M進行考評，投票表決形式。這樣可以彌補項目成員單獨評價的不足，有利于形成客觀意見和優化方向，形成的考評結果作為訓練計劃完善意見。這樣，比較全面考核優化管理成果，也充分發揮學生團隊不斷優化能力，有利于學生學會合作并從專業角度提出問題并解決問題的能力，強化學生對訓練計劃的重視。

3.2?訓練計劃頭腦風暴法選題持續優化管理應重點關注的事項

一是提倡跨專業思維，打破創新束縛。培養學生的創新精神，核心還是在于專業延伸以及跨專業思維。在訓練計劃設計過程中，應該注重專業深入運用與跨專業問題的思考，讓團隊習慣不斷優化項目內容，拓展學生思維面和深度。在進行跨專業問題探索過程中，幫助學生建立信心，以及敢于打破思維束縛，利用現有的高新技術進行實踐。從選題環節導入訓練計劃，不斷優化管理。這樣激勵學生通過專業手段解決實踐問題，引發共鳴與思考，促使學生對創新創業的認同和接受。

二是注重優化技巧運用，對接團隊協作。優化管理是對整個團隊成員深化創意管理，這是一個需要優化技巧，無論采取文本、圖像或者視頻多種形成，均需通過項目展示提出修改意見一遍遍打磨內容，該過程需要團隊合作和溝通，項目實驗試行，均需成員努力和無私的投入，這就要求核心成員要具備良好的素質和眼光，并激勵成員，號召團隊成員攻堅克難。學生通過這個過程，也將對項目內容優化過程熟知，從而具備與人合作怎樣優化管理的具體感知實際體驗，開拓學生的視野，從而增強教育的實效性。

三是強調優選原則，追求精益求精。訓練計劃是一項培優的實踐，所以要求選題、項目選擇、項目實施都要求不斷優化優選，團隊成員不斷優化過程，即是訓練過程，可以幫助團隊開展項目做好準備。該過程應加強學生追求精益求精思維。所以，培養學生選題精挑細選，不斷打磨項目內容追求精品的培育過程，也是教學目的。

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