基于云班課教學平臺的混合式教學模式研究

陳夢瑤

摘要：開展線上線下相結合的混合式教學是當前高校課程教學改革的重要方向，在高校實施基于云班課教學平臺的線上線下混合式教學模式，既可以發揮教師設計、指引學生進行混合式學習的主導作用，又可以將線下教學變靈活，充分體現學生主動實踐、積極探索與創新的主體地位，提高了教學質量。本文以云班課教學APP為平臺，以課堂教學理念為指導，以《Rhino三維表現》課程為案例，開展翻轉課堂教學設計與實踐，并對實施效果進行了分析與反思，希望為進一步完善教學設計提供借鑒。

關鍵詞：云班課;混合式教學;翻轉課堂;教學模式

移動互聯網背景下，師生之間可以通過移動設備開展溝通，因此教學方式也發生了相應的變革，教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師角色應逐步轉變為幫助學生解決學習中所遇到的問題，監督、指導和評價學生的學習過程。傳統高校的軟件類課程教學，在實際的應用過程中，存在一系列的問題。教學方法單一，制約了教學質量的穩步提高。傳統的課堂中，師生關系較為明確，教師講課，學生聽課，無法發揮學生的主體性，也無法激發學生創新精神和個性化。不完善的教學評價系統，很難確保學生能夠進行有效的思考活動。適應移動互聯網環境，建構移動互聯模式下的云班課教學平臺已成為必然。

一、研究背景

隨著中國經濟的轉型升級，社會對技術型、專業研發型人才的需求越來越大，高技能人才在我國產業結構調整、提升企業競爭力等方面的作用越來越重要。通過高等教育向社會輸出更多高技能人才，為中國的經濟發展提供足夠的人力資源支撐。鑒于此大環境下，如何響應國家號召，改變過去傳統式“以老師為中心”的教學模式，激發學生的學習熱情，提高他們的參與度，由被動學習變主動學習，培養學生的自主學習能力，進而為社會輸出高技能人才，成為了高校教育者值得探究的一個難題。面對2020年突然爆發的新型冠狀病毒感染的疫情加快蔓延的嚴重形勢，全國各高校紛紛延期開學。根據教育部、省教育廳積極防控疫情與“停課不停學”的工作精神，“停課不停學”教學發展專項研究要求申請人在教學實踐的基礎上，從線上教學和混合式教學中存在的真實問題出發，根據自身的教學需求或研究興趣、學校的教學現狀等，圍繞先進的教學理念和科學的教學規律，自行擬定研究題目，收集研究數據，將線上教學的前后情況進行研究和對比，總結并提升實踐經驗，以提高自身的教學水平、進一步提升教學效果。許多學校寄希望于視頻直播平臺來幫助實現“停課不停學”，然而各類直播平臺普遍令人失望，卡頓、延遲、擁堵時時發生，過高的寬帶流量要求讓許多學生（尤其是地處偏遠的農村學生）無法接受。藍墨公司近期推出的云班課“輕直播”功能，可實現不卡頓、不擁堵、低流量、高穩定的教學直播，解決廣大院校師生燃眉之急，助力百萬課堂停課不停學^[1]。所謂輕直播，就是通過實時在線的語音搭配圖片、文字、微視頻開展課堂直播教學的模式。輕直播形式對老師和學生的網絡帶寬要求低，流量消耗小，不卡頓，不擁堵，非常適合中高等院校學生分布在全國城市農村不同地域網絡情況差異懸殊的復雜情況。

目前的高等院校以2000年以后出生的學生為主，他們樂于接受新事物，思維活躍，依賴智能產品。因此，我們可以借助移動互聯網技術，培養高校學生信息化環境下的自主學習能力，通過“線上+線下”混合式教學模式，把傳統教學優勢與網絡教學資源進行融合，吸引學生的學習興趣，進而調動學生的積極性，滿足學生的學習需求，實現學生的學習方式的轉變，為社會培養高素質的技能型人才。

二、云班課教學平臺應用現狀

云班課是一款免費的課堂互動教學手機App，融入了人工智能技術的智能教學工具。有了云班課，老師在任何移動設備上都能輕松管理自己的班課，同時方便學生在移動設備上自主學習。藍墨云班課App是很多高校采用的教學信息化工具，幫助實施移動“互聯網+”混合式教學模式。班課具有多種功能，包括資源推送、測驗、問卷、答疑討論、頭腦風暴、作業、評價等，班課開展信息化環境下的教學、學習、診斷和評價，及時跟蹤學生學習行為和學習結果，融合傳統課堂和網絡學習的優勢^[2]。藍墨云班課平臺為移動環境下的混合式教學提供了良好的支持，把教師和學生更加緊密地聯系在一起，促進了師生、生生之間線上線下的交流互動和資源共享。有助于學生學習主體地位的實現，讓學生能提高學習興趣，使學習方式更加多元化，真正實現“課上 + 課下”“線上 + 線下”的完美融合。依托藍墨云班課移動教學平臺，利用電腦、手機等智能設備，輕直播網上教學實施可分為課前、課中和課后三個教學環節^[3]。

課前是知識傳授的主要階段，教師將教學目標、學習任務以及重點、難點等內容發布給學生，讓學生先預習。教師需要依據教學大綱和學情分析將準備好的學習資料、教學視頻和教學課件上傳到藍墨云課堂平臺，并通過消息推送功能，告知學生預習。在視頻學習的前提下，教師應引導學生完成視頻結尾的針對性習題。學生依據教師設置的任務在互聯網平臺中參照教育視頻學習重點知識，在學習過程當中精細記錄其遇到的難題，并且這些難題可借助課程微博與線上平臺等形式和教師、同學展開探討。教師在藍墨云課堂平臺中可以設置每項任務的經驗值，從而激發學生獲得更高的經驗值的動力，進而讓學生積極完成相關學習任務。教師利用平臺功能查看每個學生完成的情況，給學生一個客觀的評價。同時，教師要引導學生利用藍墨云課堂平臺的線上討論功能，當學生對課前知識學習中遇到困難時進行討論，這樣可以增強教師與學生間互動、學生相互之間互動，這種交流互動可以減少線下課堂教學時間。

課中是知識內化的主要階段，在混合式教學模式下，教師在這個階段的角色發生了轉變，轉變為“引導者”角色。在這個階段，教師需要對教學內容進行精心設計，組織好課堂教學活動，才能確?；旌鲜浇虒W順利實施。首先，教師可以借助藍墨云班課平臺的測試活動，對學生課前預習知識內容掌握情況進行測試，學生登錄App就可以快速答題，教師可以根據答題結果快速統計，比較客觀地了解學生學習的難點，從而進行針對性教學，提高教學質量。其次，教師針對測試結果，將疑難問題利用藍墨云班課平臺呈現，有目的地講解，初步解決學生的疑惑。之后，再通過具體案例，激發學生興趣，引導學生思考，促進學生互相學習，培養學生自主學習解決問題的能力。最后，教師再通過藍墨云班課平臺布置針對性的練習，進行強化訓練，消除學生的知識盲點、疑點和誤區，教師可以實際情況進行個別輔導。

課后是知識鞏固的主要階段，也是知識延伸的階段。教師可以利用藍墨云班課平臺的布置作業活動，布置多樣化的學習任務和拓展訓練。學生利用平臺上的補充資料，讓學生深入學習，鞏固課中學習的知識點。當學習遇到困難時，學生可以在平臺上向教師、向同學提問，增強互動，從而提高學生學習積極性，培養學生自主學習的習慣。教師應集中回答所教學生們提出問題，并講析習題答案，再借助課堂提問或者測試的方法掌握學生們對于知識的理解、掌握程度。對于學生層次的不同，教師可展開分組教育，或是個別輔導。而在課堂教育方式層面，因為軟件課程具有較強的實踐性特點，教師可重點設計軟件實操活動，并輔以知識重難點的精細講述和現實案例的分組探討等，以此來切實提升學生三維設計的知識理解、掌握程度。

三、云班課混合式教學在課程中的實施過程

隨著移動互聯網、人工智能等的快速發展，“互聯網+教育”、“人工智能+教育”推動了高校教育教學改革。藍墨云班課平臺的高校翻轉課堂成為提高教學效果的教學模式之一^[4]?；旌鲜浇虒W，指的是一種正規的教育課程，是綜合利用不同的學習理論，不同的技術和手段以及不同的應用方式和策略來實施教學的一種形式。它借助課堂和網絡這兩種學習模式的優勢來重組教學資源，實施教學活動，以達到提高教學效果的目標。對于有一定自學能力和學習動力的中等程度及以上的高校學生而言，合理地設計“翻轉課堂”教學模式能夠實現差異化教學，能通過主動參與，迅速提高實踐能力和職業能力。

以《Rhino三維表現》的教學為例，通過云班課的“輕直播”功能開展網絡直播教學，對課前、課中和課后三個教學環節進行教學設計，并給出了具體的操作建議。通過本課程混合式教學實踐，積累了一些經驗，混合式教學要求教師精心準備教學，更要激發學生持之以恒的學習熱情，有效地完成課前線上學習任務，從而取得良好的教學效果。

不同的課程線上線下融合式教學的模式和具體方式會有所不同，這一點必須結合課程特點。高校的教學模式在不斷創新變革，本課程通過藍墨云班課App平臺在高校課程教學中的應用，結合Rhino三維表現軟件的學習環境，分析了藍墨云班課教學模式的構建方法，針對藍墨云班課教學模式在高校教學中目前面臨的問題，提出了解決方法。

基于產品設計專業的《Rhino三維表現》課程而設定的教學模式，首先，根據教學要求和目標以及教學管理的要求，選用合理的手機APP教學輔助軟件。在《Rhino三維表現》課程中所選用的是一款移動教學助手——藍墨云班課教學軟件，能夠很好地支持信息化教學創新，推動與高校教學改革的有效對接。通過提取藍墨云班課采集的教學行為數據，重點對基于藍墨云班課的混合式教學行為進行了多維分析。圍繞著課程教學目標搜集、整理、整合各類互聯網教育教學資源?，F在有很多免費的聽書和學習的網站和手機軟件。作為課程教師需要對這些資源進行收集和整理，將整合的資源通過三種途徑：云班課App、課堂講授、云班課資料上傳，將資源共享給學生。同時，通過云班課上的活動設置來監管這些資源的學習。比如通過設置課程預習活動，要求學生按規定預習并上傳預習筆記。

翻轉課堂強調對學生的過程性評價，課堂教學環節正是對課前環節學習情況的檢測，同時也可以對學生進行個性化輔導。首先，開展學情分析以設計高效的課堂教學活動。利用藍墨云班課的提醒功能，通知尚未完成課前學習任務的學生;利用課前自學測試功能，了解學生對知識的理解與掌握情況，確定課堂教學的難點疑點;利用答疑與討論的功能，將學生課前自主學習遇到的疑難問題匯總起來，以備課堂小組討論或答疑解惑。其次，開展豐富的課堂教學活動以內化知識。課堂教學活動主要有提問、測試、投票/問卷、作業/小組任務、討論、頭腦風暴等形式。實驗班共開展23次教學活動，其中作業/小組任務使用頻率最高，占活動總數的45.27%，其次是頭腦風暴活動，占28.36%。課堂提問多與課前學習任務有關，既是教師檢查學生學習情況的手段，也是答疑解惑的一種方法。課堂測試的難度比自學測試高，重點在于知識點的綜合應用，體現任務要求。再次，引導同伴學習以提高團隊協作能力，小組討論與活動是同伴學習的一種方式，課前學習、課堂教學都可以使用，學生在辯論中可以深化知識，鍛煉思辨能力，培養協作精神，在“做中學”、“學中做”，動手能力也會大大提高。最后，課堂歸納總結以提高學生的反思能力。各種各樣的課堂教學活動使學習目標進階，促進了學生對知識的吸收內化。在課堂歸納總結環節中，教師可以通過思維導圖的形式將本節課學習的每個零碎的知識聯結起來，形成具有系統性、邏輯性的知識結構。

藍墨云班課移動教學平臺提供了豐富的學習資源展示方式以及強大的交互反饋功能，方便師生開展線上線下相結合的混合式教學，直播形式對網絡帶寬要求低，不卡頓，不擁堵，有利于網上直播教學^[5]。利用大數據和人工智能，輔助老師進行個性化教學，有效提高了教學效果。

四、總結

課堂教學研究是教學研究中重要的內容，課堂教學行為作為教學研究的重要組成部分，其合理性、有效性將直接影響教學的效果和變革。本研究通過分析當前移動互聯網時代背景下的課堂教學行為的分析方法，以信息化教學環境中課堂教學行為為分析的出發點，從教師和學生的教學行為、課堂師生互動行為以及媒體在課堂教學中的應用等幾方面進行分析與研究?；旌鲜浇虒W模式結合傳統教學及線上教學的優勢，很大程度上體現了“教師為主導，學生為主體”的“以學生為中心”的教育理念，有效地提高了學生自主學習和創新能力。教師借助藍墨云班課平臺可以輕松有效地管理班級，通過其全面的功能可以激發學生的學習興趣，教師通過其后臺數據分析，能夠掌握隨時學生的學習情況，以便動態改進教學設計和教學內容。信息化教學是現代教育教學的發展趨勢，教師更要適應時代發展要求，不斷創新“移動互聯網+教學”模式，將藍墨云班課融入傳統課堂，積累前沿的教學資源，充分調動學生學習積極性主動性，寓教于樂^[6]?；谠瓢嗾n平臺的以學生為中心的混合式教學模式為我國高等教育提供了新思路。

參考文獻：

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[2]? 邵敏.基于“移動互聯網+課堂”的線上線下融合式教學模式探討——以《全面預算管理》課程為例[J].財會學習，2020（11）：250+252.

[3]? 劉永明.基于藍墨云班課平臺以學生為中心的混合式教學模式探究[J].電腦知識與技術，2020，16（08）：135-137.

[4]? 牟艷男，高孝成，邱敏.基于藍墨云班課的翻轉課堂在教學中的設計及實踐——以理科《專業英語》為例[J].黑河學院學報，2019，10（12）：129-130+173.

[5]? 黃林國.藍墨云班課輕直播網上教學的應用[J].科技風，2020（13）：96.

[6]? 王曦.基于藍墨云班課的高職翻轉課堂設計與實施[J].武漢職業技術學院學報，2016，15（06）：45-48+62.

（作者單位：河北美術學院）