師生共建大學英語課堂內外教學模式與實踐研究

內容摘要：大學英語教學要想在新時期的發展當中取得良好的教學效果，必然需要重新賦予師生全新的角色內涵，并且應當以學生為核心，關注學生主體性的學習成效，并隨之做出相應的課堂教學調整，采取課內課外教學相融合的教學模式，帶給學生全新的學習體驗，持續推動學生英語學習質量的提高。本文主要研究了師生共建大學英語課堂內外教學模式，并提出了相應的實踐方法。

關鍵詞：師生共建 大學英語 課堂內外 教學模式

隨著時代的發展，國內的教學水平有了顯著的提升，大學教學更提出了全新的實踐要求。作為大學階段的主要科目，英語一直受到了人們的廣泛關注，它對學生以后的成長有著多方面的影響。新時期的大學英語教學，已經形成了全新的教學目標，要求在提高學生英語學習能力的同時，還應該綜合培育學生的英語應用能力，尤其是聽說方面的能力，需要格外重視并予以加強，以迎合社會發展需求。為了達到良好的教學實踐效果，教師與學生在大學英語教學實踐當中應當扮演全新的角色，并且需要構建課內課外兩方面教學模式，逐步強化學生的英語學習效果，一方面，教師應當強調學生的課堂學習主體性，給予學生充分的課堂自主學習時間;另一方面，教師應當準確把握自身對于學生的指導作用，幫助學生在學習的過程中解決相關問題，提高學生的學習質量。

一.師生在大學英語課堂內外教學實踐中的角色轉換

在傳統的大學英語教學實踐當中，教師所擔當的角色主要是課堂知識的傳授者，即主要負責將所有的英語知識講解給學生，而學生則是課堂知識的被動接受者，僅僅能夠在講臺下被動地接受知識，很少會主動探索新的英語知識。雖然這樣的教學模式也能夠產生一定的教學效果，但是實際的學習成效并不是很好，許多學生在學習的過程中感覺到過于枯燥乏味，很難保持課堂學習熱情。為了改善這一狀況，在新時期的大學英語課堂實踐當中，師生在課堂內外的角色應當有所改變。教師的角色需要從課堂上的主導者轉變為學生學習過程中的引導者，很多的去解決學生在自主學習過程中出現的問題。而學生則需要從原來的被動學習者轉變為主動學習，不斷探索發現新的英語知識，并通過自己的努力加以解決學習過程中的一些問題，持續提高學習活力，改善英語學習成效。如在教師的教學過程中，教師可以適當提出一些引導型問題，然后鼓勵學生針對這些問題進行解答。如果學生在某個問題的解決上出現了卡殼，教師便可以加以提示，或者給學生一些意見，幫助學生突破這些難題。在這個過程中，師生之間的角色已經完成了轉換，教師只需要負責課堂組織，學生則完全成為了課堂的主角，他們需要通過自主學習以及彼此之間的互動，不斷思考和探索全新的英語知識。這樣的主動學習模式相比于傳統的被動學習課堂，不僅更加有趣，實際的學習效率則相當高。

二.師生共建大學英語課堂內外教學模式

1.讓多媒體成為課堂內外聯系的橋梁

在課堂內的學習，學生主要通過教師的指導和知識傳授來完成，而課堂外的英語學習，便需要學生自己來完成。但如果不給予學生一定的提示，僅僅讓他們盲目的展開學習，很難獲得良好的學習效果，甚至會與課堂內的英語學習難以結合起來，導致實際的學習偏差較大。因此，教師應當積極探索大學英語課堂內外溝通的橋梁，如通過對多媒體的運用完成兩者之間的聯系。多媒體本身是大學英語教學的主要輔助工具之一，通過對它的合理使用，能夠為教師的英語教學提供相當大的幫助，還能夠活躍課堂氛圍。教師可以在課堂上進行針對性的集中講學，優先搜集學生在課堂外學習過程中出現的問題，然后在課堂上加以解決。而對于多媒體的使用，則可以選擇從課外學習指導出發，即將教師的教學課件或者一些教學資源傳遞給學生，由學生跟隨這些課件及資源的指導來完成課堂外的學習。這些課件資源應當包含大量的信息內容，進而使得學生能夠盡可能賞心悅目，并獲得較多的知識。同時，教師也可以為學生經常性地播放一些英文歌曲，讓學生在課堂外加以練習，鞏固學生的英語印象。此外，教師還可以通過網絡來獲得一些與單元主題相關的視頻資料，讓學生在課堂外去學習和探討這些視頻資料，使得學生的英語學習不再局限在單詞和句子的理解上，轉而能夠得出全新的認識，改善英語學習成效。

2.加強師生間的課堂內外互動

對于大學英語課堂內外教學模式而言，互動教學屬于非常關鍵地教學方法，不僅能夠讓教師清晰地了解學生學習狀況，還能夠針對學生的學習提出改善意見。學生也可以通過積極發表自己的英語認知來獲得更加完善的英語知識內容。對于學生在互動過程中表現出來的不足之處，教師需要采取針對性的措施加以應對。一部分學生由于單詞量不足，因而在回答問題的時候很容易出現詞窮的狀況，對于這一問題的解決可以從兩方面出發。一方面，教師應當強化學生的課外單詞訓練，鼓勵學生去接觸更多的單詞內容，不再局限在課本上;另一方面，教師在學生出現詞窮狀況的時候，應當適當提供一些引導單詞，使得學生能夠正確完成他們的表述，接著可以對學生的優秀表現給予認可。一些學生在課堂外的學習過程中經常會涌現出多種多樣的問題，教師可以對這些問題進行總結與分析，然后加以應對。對于其中的個別問題，教師可以直接與學生進行互動探討，讓學生認識到其中的問題所在。對于多數學生都存在的問題，教師可以留在課堂上進行集中解決，以此來提高學生的學習效率。學生在這個過程中應當將自己的學習觀點和問題主動向教師提出，并且與教師展開積極的討論交流，不斷發現自己的不足之處，持續提升自身的英語自主學習能力。

三.教師有效指導下學生課堂外自主學習的主要實踐方法

1.掌握科學的英語學習技巧

雖然英語是一門以理論為主的語言學科，但其中涉及了大量的英語學習技巧，學生在學習的過程中，應當主動接觸這些技巧，以獲得更加良好的學習效果。教師在課堂上指導學生展開英語自主學習的時候，除了教會學生對英語工具書的使用以外，還需要傳授給學生一部分單詞背誦技巧。如在單詞的記憶上，直接死記硬背大量的英語單詞，很容易在后期出現各種遺漏或者混淆的狀況，但如果將這些單詞放在對應的語境當中進行記憶，學生便能夠準確加以辨別，并且記憶的時間也會相對較長，一旦遇到這一語境便會迅速回憶起這一單詞。同時，教師應當鼓勵學生科學地安排課外的英語學習時間，尤其需要加強晨讀，學生在晨讀的時候，為了加強英語記憶，可以做一些與英語單詞有聯系的構思或者動作，進而完成單詞的深刻記憶。這樣不僅能夠充分利用時間，還能夠進一步鞏固學生所學習的各種詞匯。此外，教師應當鼓勵學生主動接觸各類英語問題，通過大量英語文章的閱讀來強化學生的英語語感，在必要的時候還可以背誦一些經典的英語句子，不斷擴充學生的英語詞匯量，提高學生的文化素養。

2.打造良好課外英語學習環境

在課外的大學英語實踐當中，由于沒有課本的引導，因而學生的學習很容易出現盲目無措的狀況，教師需要為學生提供一些科學的學習方向，如借助英語電影來完成一部分英語知識的學習。許多學生的英語單詞印象和語法都源自于電影臺詞學習，因為這一學習方法能夠強化他們的英語記憶，一旦閱讀到某一個單詞或者記憶，學生便會主動回憶起相關的電影臺詞以及場景，這便是有名的聯想記憶法。教師在給學生推薦英語電影的過程中，應當盡可能多地推薦一些主題較為深刻的英語電影，學生則可以在課外觀看英語電影的同時，嘗試著記憶其中的一些優秀句子，運用到日常的英語對話交流中。通過這樣的教學實踐，不僅能夠增加學生的英語認知，還能夠激發學生的英語學習興趣，培育學生的良好學習習慣。

3.聽說讀寫的綜合應用

英語本身是一門語言，大學階段的英語教學雖然較為深層次，但它始終是為學生的英語交流應用所服務的，因而大學英語教學必然離不開“聽說讀寫”。在強化學生的“聽說”能力上，教師可以鼓勵學生積極聽一些優秀的演講，并將自己聽完得出的結論表述出來，持續鍛煉學生的聽說能力，提升學生的聽力水平以及英語表達能力。在強化學生“讀寫”能力的過程中，教師可以引導學生認真閱讀和研究一些英語教材，然后從課文篇章的學習當中掌握各種英語寫作手法，并通過大量閱讀英語文章來汲取更多的英語認知，持續豐富學生的寫作基礎。同時，學生在閱讀的過程中，應當保持良好的背記習慣，善于思考，盡可能保證自己的每一次閱讀都能夠有所收獲，日積月累，形成良好的英語讀寫能力。

四.結束語

總而言之，傳統的大學英語教學課堂存在較多的不足之處，已經無法迎合新時期學生的英語能力成長需求。為了改善學生的英語學習成效，在新時期的大學英語教學實踐當中，師生應當嘗試著轉變自己的課堂角色，努力構建完善的課堂內外教學模式。教師應當從傳授者轉變為引導者，學生則應當從被動學習者轉變為學習主體。由于許多學生長期習慣于被動接受知識，因而教師還有必要培育學生的主動學習意識，引導學生通過課外學習來強化英語學習認知，讓學生意識到他們有能力學習好英語知識。這樣的教學模式不僅能夠激發學生的英語學習活力，還能夠進一步完善教師的英語課堂教學，持續提高學生的英語學習質量。

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（作者介紹：彭敏，長江大學外國語學院副教授，研究方向為語言學）