小學語文作文教學策略探究

劉海軍 靳宗澤 時連華

摘 要：新課程標準要求小學語文要側重培養學生的寫作能力，以此來提升小學生的語言表達能力與邏輯思維能力，從而達到增強學生語文綜合能力的最終教學目的。因此小學語文教師應積極探索有效的語文作文教學策略，以激發學生的寫作興趣為出發點，以增強學生的寫作能力，從而促使其提升語文綜合素養為最終教學目的開展語文寫作教學活動。為此筆者以“課程內容” “寫作情景” “寫作技巧”這三方面，對小學語文作文教學策略進行深入探究。

關鍵詞：小學語文;作文教學;策略

語文作文教學是小學時期學生增強語言表達能力與邏輯思維能力的重要教學內容，學生將所想所感通過語言重組最終落實到書面上，這一過程能夠有效鍛煉學生的語言組織能力。因此教師應探索科學有效的教學方式，以激發學生寫作興趣為前提，豐富作文課程教學內容。與此同時教師還可以創設多樣化的寫作情景，以此來增強學生的情感體驗，從而調動其寫作內在動力。除此之外還應向學生傳授相應的寫作技巧，使學生能夠在寫作過程中規范表達方式，從而創作出規范準確的文章內容，為此筆者以“豐富課程內容”“創設寫作情景” “掌握寫作技巧”這三方面為立足點，對小學語文作文教學策略進行具體闡述。

一、豐富課程內容，激發寫作興趣

小學生語文各項基礎能力相對薄弱，語文寫作對于小學生而言具有一定難度，因此學生普遍對于寫作練習存有抵觸感，從而無法調動自身投入語文寫作的積極性。因此教師應以激發學生的寫作興趣為出發點來豐富寫作課程的教學內容。為此筆者采取相應舉措，根據小學生“愛玩”的心態特征，在寫作教學過程中投入游戲性教學因素，例如：筆者在語文寫作教學課堂上舉行“成語接龍”比賽，并引導每位學生都參與其中，游戲規則為“從教室最左邊第一排第一位同學開始，以一條龍的形式進行成語對接，每位同學以上一位同學所說成語的最后一個字為自己所說成語的第一個字，依次進行成語對接?！睂W生積極踴躍參與其中，在師生、生生互動中完成了比賽。筆者要求學生以親身經歷的活動為作文主題進行寫作練習，使學生能夠以自身體驗為基礎進行寫作，有效避免學生面對寫作主題無從下手的情況出現。由此可見，教師應以豐富寫作課程教學內容來激發學生的寫作興趣，從而使學生能夠積極投入到寫作教學過程中，以此提升寫作教學效率。

二、創設寫作情景，調動寫作動力

針對缺乏寫作動力的小學生而言，教師應為其創設多樣化的寫作情景，幫助學生找到寫作主題與其自身內在情感相重疊之處，增強學生的情感體驗從而充分調動其寫作內在動力。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者帶領學生以四季為主題進行寫作練習的過程中，首先通過網絡搜尋有關四季的音頻及圖像，將搜集到的資料插入課件中并向學生展示，比如當筆者帶領學生感受“夏季”時，會為學生展示池塘邊樹叢茂盛，荷花盛開的圖片，并且還會播放青蛙叫聲、夜晚蟬鳴以及暴雨雷鳴等關于夏季的聲音，使學生充分調動視聽感官并勾起對于夏季的回憶，以此來增強學生對于夏季的共情感，從而產生所想所感并激發其表達欲望。由此可見，教師應通過創設多樣化的寫作情景來充分調動學生的視聽感官，使其能夠在體驗中增強共情感并找到自身情感與寫作主題之間的內在聯系，從而加深情感體驗，以此激發自身表達欲望，在此基礎上調動學生的內在寫作動力，從而達到提高寫作效率、增強寫作能力的最終教學目的。

三、掌握寫作技巧，增強寫作能力

學生僅僅具備寫作興趣與寫作動力是不能全面提升寫作能力的，教師應針對學生的學段特征向學生傳授相應的寫作技巧，以此來規范寫作內容，從而達到全面增強寫作能力的目的。為此筆者采取相應舉措，要求學生定期進行寫作素材的積累，不僅包含詞匯與佳句這類寫作素材的積累，還包含生活經驗、情感體驗等方面的素材積累。首先是詞匯、佳句等基礎寫作素材積累方面，學生在日常語文學習中會學習到一些新詞匯，筆者要求學生必須掌握這部分內容，以此作為定期保質進行詞匯積累的保障。與此同時筆者還會引導學生在閱讀的過程中關注精妙的詞匯與句子，并及時記錄在閱讀積累本中，定時督促學生進行溫習，使學生在不知不覺中積累更多課外寫作素材。其次筆者還要求學生多多參與多彩的學?；顒硬⒘粜挠腥さ募彝ド?，從而積累生活經驗的同時還能夠增強情感體驗，以此為語文寫作積累相應素材。由此可見，教師應向學生傳授相應的寫作技巧，使學生能夠以專業的寫作手法創作規范的文章內容，以此從根本上提高學生的寫作能力。

總而言之，教師要想有效進行小學語文教學活動，首先應豐富課程內容，以此來激發學生的語文寫作興趣，其次應創設多樣化的寫作情景，以此調動學生的寫作動力，最后則應向學生傳授相應寫作技巧，使學生在掌握寫作技巧的基礎上增強寫作能力，以此才能從根本意義上達到小學語文作文教學的最終教學目的。

參考文獻：

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