對群文閱讀教學的初淺認識

鄧思燕

摘 要：隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高。它要求學生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。而傳統的語文教學課堂，仍然還局限于單篇課文的內容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學手段，“少、費、差、慢”的低效語文學習，仍然沒有得到根本改變。當前的小學語文教學改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學容量，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：群文閱讀;初淺認識;重視;理解;課堂

群文閱讀是最近幾年在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學的思想和實踐。2008年由趙鏡中、王林先生提倡的這種語文教學形式，剛開始只在局部的小范圍內被討論、試用。經過幾年的“化蛹成蝶”，同道者越來越多，在四川、重慶、貴州、河南、湖南、浙江等省份，已經有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，并逐漸成為課堂教學的主流。

經過一段時間的學習，我對群文閱讀教學有了如下深刻的認識：

一、為什么要重視群文閱讀。

在很大程度上，群文閱讀已經成為閱讀生活的常態，而且群文閱讀契合了課程標準對于閱讀的期待。九年義務教育課程標準（2011版）在閱讀項下規定，閱讀總量不少于400萬字。它特別強調要重視和培養學生廣泛的興趣，增加閱讀量。教材中單篇課文的容量是有限的，而群文閱讀可以在同樣的時間內最大限度地給學生提供更豐富、更廣泛的閱讀素材。

更為重要的是，群文閱讀契合了統編教材“1+X”的閱讀理念。有了“1+X”的閱讀方式，在統編教材的引領下，學生就可以經由一篇課文導向更多同主題、同題材、同體裁、同作者、同風格的相關文本閱讀。統編教材的“1”強調單篇，強調核心篇目、基本篇目、經典篇目，“X”則強調以這篇文本為核心向外圍擴展，不管它和群文閱讀的“1+X”是否相同，但在一組組文章和多篇文章閱讀的意義上，兩者是相合的。

二、如何理解群文閱讀“1+X”理念。

要想更好地理解群文閱讀“1+X”理念，必須先對統編教材有個清晰的認識。在教材體系里，教讀課文是最核心、最主體的，然后是課內的自讀課文，由課內的自讀課文向課外的文章拓展，由單篇到整本書的閱讀。這里的整本書，不僅僅是每一冊教材包含的兩次整本書閱讀推薦，還有很多單篇文章后面由單篇指向整本書的閱讀建構。

統編教材在設計時，在每一個單元的教讀課文和自讀課文后面，都保證至少有一篇課文實現了向外的拓展;每個單元至少保證有一篇教讀課文通過練習或是通過自讀課文閱讀提示后面給出的要求，能實現由一篇向多篇的擴展。比如在《貓》這篇課文的后面，推薦了一組課文：夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！?。

三、什么是群文閱讀教學。

所謂群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教學思想的創新。

在群文閱讀教學的內涵中，包含著如下幾個重要概念：

（一）選文

所謂選文，就是依據教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。選文可能是文學性的，如小說、散文、詩歌等;也可能是實用性的，比如應用文等。一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學。

（二）議題

在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。

（三）集體建構

所謂集體建構，就是在個人智慧的基礎上，不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構建文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中形成共識。集體建構以參與者的不同意見為基礎，以對他人意見的傾聽、認同和接納為核心，以形成共識為目標。

（四）共識

共識是群文閱讀又一核心概念。尋求共識并不是不要知識的準確性，而是意味著教師在教學過程中，一定要克服用自己的思想壓制和取代學生思想的沖動，壓制自己要告訴學生“標準答案”的沖動，虛心傾聽來自學生的意見和智慧，和學生一起傾聽來自教材的意見，然后通過不同意見之間的對比分析和學生一起取得對知識的認同。這樣尋求共識的三個主體：教師、學生和教材的意見都得到了傾聽和尊重。

四、群文閱讀所倡導的課堂。

（一）學生的課堂。群文閱讀希望突破傳統語文課堂“教師講—學生聽”的課堂模式，把閱讀的自主權還給學生，把課堂變成學生的舞臺，讓教師成為學生學習的引領者和陪伴者。

（二）探究的課堂。群文閱讀后的探究問題，會把學生還原為讀者，設想一位讀者在閱讀時，他會有哪些困難？有哪些想法？因此，群文閱讀的單元設置角度是多樣的，有的是人文專題，有的是作家專題，更多的是從文章內部切入。

（三）討論的課堂。沒有討論的課堂是沉悶的課堂。所以，在群文閱讀的課堂，要訓練教師學會使用這樣的一些課堂引導討論的語言，為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價值的問題。

（四）閱讀策略的課堂。群文閱讀的課堂，并不是完全放手讓學生自學，而是在有限的時間內教給學生真正有效的閱讀知識。所以，教師常要通過一些輔助課程來引導學生學習。

（五）思考的課堂。群文閱讀認為，語文課要傳授給學生思考的技巧。群文閱讀的課堂，強調教師要做示范，把思考的過程展示給學生。同時，群文閱讀還教會教師一些新鮮的理解文本的方法。

群文閱讀要改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。群文閱讀不是國家課程，但它同樣要為落實立德樹人的根本任務服務，引導學生求真向善，做有理想情懷、有責任擔當的人。從語文素養本身來說，讀本也必將起到激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、建基文化自信、提升思維品質的作用。

在不斷地學習中，理論知識一次次得到提升;在不斷地學習中，教學理念得以潛移默化地轉變;在不斷地學習中，群文閱讀教學之路將更加寬闊而壯麗！

參考文獻：

[1]陶琴華.淺談群文閱讀教學[J].散文百家（下），2017（7）.

[2]王愛如.談群文閱讀在語文教學中的運用[J].七彩語文（教師論壇），2017（2）.