翻轉課堂在小學英語教學中的應用

楊毓靜

摘 要：翻轉課堂是從國外引入的概念，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。簡而言之，即曾經課堂的主要教學內容以及老師要講授給學生的新知，通過媒介信息系統在課前傳輸給學生，讓學生自主接受新知，而在課堂教育中，則往往以互動的方式幫助同學們對知識加以進一步的吸收與理解。在疫情期間，翻轉課堂教學起到了極為突出的作用。

關鍵詞：翻轉課堂;英語教學;應用

引言：

在小學英語課堂教學中，積極引入新的教學模式，有利于促進新教育理念的變革，從而更好地適應教育改革的新環境和新趨勢。讓翻轉課堂進入小學英語教學，有利于培養同學學習英語的主動性、積極性與創造性。然而，翻轉課堂畢竟是由國外引入的一種教學模式，不能完全照搬照抄西方，而應該與本土化教育教學相適應，為翻轉課堂中國化的趨勢進行積極地實踐與探索。

一、翻轉課堂應用的可行性：媒介技術變革

隨著媒介技術變革和新媒體互聯網應用的普及，電子信息技術極大地打破了物理隔閡限制，使得基于線上的萬物互聯、融合開放的信息社會得以形成。當新媒體技術成為主要的傳播媒介時，信息便可無孔不入地從課堂教育教學場景滲透到家庭場景之中，從而為翻轉課堂教學提供堅實的物質基礎和技術基礎。

技術的躍遷直接促進著新的教學形式的興起，尤其是網絡視頻直播、網絡教學視頻的新發展趨勢。在疫情期間，雖然不能到學校來上課，但同學們可以通過移動互聯網技術，在家里觀看視頻，這時家庭場景成為了教育教學的主要場景。這就為翻轉課堂的應用，提供了可資借鑒的模式。同學們通過教育教學視頻，可自主在家完成學習任務，獲得新知。這時老師的角色逐漸從把控者的角色向著積極的引導者的角色轉變，學生自主學習的主體性身份得到了認可。

翻轉課堂教學，在較為發達的城市實施的難度較小，但在偏遠落后的農村，技術則成為了一種阻礙。此外，這種差異還體現在不同社會階層之間的差距，在社會較為上層的階層，往往具有良好的數字通信技術，更為高級的信息接收終端。而相對缺乏經濟基礎的社會階層，其技術設備相對落后，如互聯網信息接入口不夠通暢，英語教學播放視頻卡頓等各種各樣的問題。這使得翻轉課堂應用的難度受到了經濟發展差距的極大限制。

二、翻轉課堂應用的體制阻礙：學科間的渠道沖突

在日常英語教學中，若要推廣翻轉課堂在教育教學中的應用，不可能不考慮各個學科之間的沖突與矛盾。當英語課應用翻轉課堂教學時，意味著學習新知變成了課余時間的內容。而學生的課余時間終歸是有限的。當其他學科主要采取課堂教學，課外時間輔助鞏固提高時，這就極大地壓縮了學生課余接受英語新知的時間。

翻轉課堂的優越性在于讓自學成為一種常態，課堂教育則成為了幫助同學們解決突出問題，為學生提供一種交流和互動的平臺。這樣做的話，就導致學生的課余壓力比較大。且不同的學生接受新知的能力不同，有的快，有的慢。自學能力和自控能力相對弱一些的同學，可能并不是十分注重課余時間的學習，這就導致翻轉課堂的知識轉化率較低。

那么，這就要求翻轉課堂必須與實際教學任務相適應。在中國教育國情面前，應采用“中體西用”的教學模式，讓課堂教育仍成為最主要的組成部分。而運用新媒體技術，進行課余時間的學習，應成為重要的輔助手段。同時，對課堂教育教學積極引入探討式的教學概念，如利用課程時間，給予學生充分討論和發言的機會。

三、翻轉課堂在英語課堂的獨特性：為溝通和對話提供時空

英語學科與其他學科最大的區別在于，英語是一門語言，有著其特有的語言邏輯、修辭邏輯和語法邏輯。對這些邏輯的掌握，需要獨特的英語教學方式，而這種方式就是溝通和對話。

中式英語教育中，最大的問題就是“啞巴英語”。在中國，非常缺乏說英語的語境，主要是用漢語進行溝通和交流。并且，英語的學習方式進行了倒轉，中國的學生是先會讀寫，后會說。這就造成了即便學了多年英語，仍無法與外國友人正常溝通與交流。

翻轉課堂的優越性就在于，將英語新知的接受過程移到了線上，而在線下的課堂教育教學中，老師可以為同學們提供更多溝通和對話的空間，讓學生在課堂中更多地練習英語聽說的能力。

在日常教育教學中，英語的聽說和讀寫往往是孤立的，這就造成了教學中更注重讀寫而不是聽說的能力。實際上，如果聽說的能力非常突出，讀寫的能力也會隨之增強，因為更具發音，可以更好地講英語內容拼寫出，并增強英語語感。采用翻轉課堂教學，有利于學生們在網絡視頻教學中，感受正為正宗的英語發音，且在課堂教學中模仿英語發音。

綜上所述，翻轉課堂作為一種新的教育理念，對小學英語教學有著重要的推動作用，但我們也不能忽視基礎設施等問題對這一教育模式的阻礙。國家應當加大教育教學的投入力度，促進這一模式在英語教育中的普及。老師也應當有更為積極開放的心態，逐漸接納新的教育模式并推廣之。

參考文獻：

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