高中地理問題情境的有效創設策略研究

岳雙琳

摘 要：高中地理教師需要用問題來養成學生的問題意識，培養學生對地理知識的探究興趣。為了做到這一點，教師不僅要提出有價值的問題，還需要讓問題生動形象地呈現在學生面前?；诖?，筆者提出了創設問題情境的策略。為了讓該策略的作用充分發揮出來，筆者在落實的過程中進行了思考，并且提出了聯系實際生活、再現地理過程和利用各種教具的落實策略。這樣的話，學生就能夠既收獲知識，又收獲能力。

關鍵詞：問題情境;有效創設;高中地理

新課程標準強調要改變學生單一的學習方式，高中地理教師就需要在自己的教學活動中體現這一點。為此教師自身的教學方式也需要發生改變，他們需要讓自己教學的過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這樣的話，學生就不再是被動接收知識的學習狀態，而是積極主動的學習狀態。在此過程中，高中地理教師就必須要為學生進行問題情境的創設，他們也因此需要在創設之前對問題情境展開研究。

一、聯系實際生活

初次接觸的地理知識對學生而言是抽象的，會給學生留下難以理解的第一印象。這樣的話，學生對所要學習的地理知識就會產生抗拒心理，這種心理會影響學生的學習狀態。因而高中地理教師在創設問題情境的時候就需要想辦法遏制這一現象的發生，他們此時就可以在問題情境中聯系學生的實際生活，進而讓學生在熟悉的生活場景中對所要學習的地理知識有初步的認知。例如：在進行《水資源的利用》這一節內容的教學中，筆者需要學生學習的知識可以分為三大點：水資源及其分布、水資源與人類社會以及合理利用水資源。當直接面對這些知識的時候，學生并不是很有耐心。針對水資源的分布，筆者就搜集了世界各個地區的水資源情況，有干旱缺水的地區，也有水資源較豐富的地區，筆者會將這兩種地區人們的生活場景直觀地呈現給學生，進而讓學生能夠在熟悉的生活場景中探索和發現地理知識。如有的學生就會在此過程中明白水不是取之不盡和用之不竭的，他們就會想要知道水資源是如何產生的以及在各個地區的分布規律。如此一來，學生就能夠帶著問題進行該節課知識的學習，他們在理解的過程中還會聯系到現實生活。

二、再現地理過程

地理過程指的是地理事物或現象發生、發展、演變的過程，當學生對地理過程有所了解之后，他們再學習相關的地理知識時就會輕松很多。因而高中地理教師在創設問題情境的時候就可以為學生進行地理過程的再現，進而為學生提供想象和思考的空間。當學生針對地理過程提出疑問之后，他們就會努力地進行解決。這樣的話，學生的主體作用就能夠得到發揮，對地理知識的理解也更加深刻。例如：《營造地表形態的力量》就是一節需要筆者再現地理過程的內容，筆者需要向學生展示最開始的地表形態以及發生了滄海桑田變化之后的地表形態圖片。此時學生就會充滿了好奇，他們想要知道這些變化是如何發生的。然后筆者就選擇了學生都喜歡的一個動漫人物，讓其用介紹的形式向學生呈現了地表形態發生變化的整體過程。在此過程中，筆者提到了巖漿活動、地殼運動、風化、侵蝕、搬運、堆積等地理名詞。每提到一個名詞之后，筆者就會用典型的地表形態來對學生進行解釋，如通過地殼運動形成的喜馬拉雅山等。在展示完成之后，學生就會了解一些關于地表形態的地理知識，也會有諸多疑惑，接下來筆者就可以順利地讓學生進行探究活動。

三、利用各種教具

對于高中學生而言，只有生動形象的問題情境才能夠在第一瞬間就吸引學生的注意力，讓他們對其中所涉及到的地理知識有探究的動力。因而如何讓自己所創設的問題情境生動形象就是高中地理教師需要進行考慮的。此時教師就可以進行各種教具的利用，如多媒體教具、實物教具等。這樣的話，學生的學習興趣就會被激發，他們也會將興趣轉變為主動的學習和探究行為，進而獲取知識和能力。例如：在進行《宇宙中的地球》這一節內容的教學中，筆者再如何用語言描述也無法將宇宙的廣袤無垠和浩渺神秘呈現給學生，也因此讓學生無法對其有深刻而直觀的認知。此時筆者就提前搜集了有關宇宙的圖片和視頻。在課堂教學的一開始，筆者就會讓學生拉上窗簾和關上燈，進而利用多媒體去進行宇宙圖片和視頻的播放。與此同時，筆者還配上了相對應的音樂。在展示的過程中，筆者會重點介紹我們所生活的地球，進而讓學生對其有強烈的好奇心。接下來筆者就會引導學生去思考，如筆者會向學生提問：“看到這些場景，你們的腦海里想到了哪些地理知識呢？”這樣的話，筆者的課堂教學之路從一開始就極為順利。

總而言之，當高中地理教師將學生引入與問題有關的生動情境中時，學生的學習欲望就能夠得到有效的激發，他們也因此開始了自己的學習和探究之路，并且在此過程中收獲知識，培養能力。為了最大限度地發揮問題情境的作用，高中地理教師就需要將問題情境的創設時間放在課堂導入環節。這樣的話，學生就能夠在一開始快速地進入到學習的狀態，進而在該節課中有較高的學習效率。

參考文獻：

[1]張坤.設置問題情境，讓地理課堂探究更深刻[J].中國校外教育，2017（24）：140+149.

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