“4+4”戰略下石家莊市高職院校產教融合現狀分析

摘? 要：產教融合是促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。本文主要分析石家莊高職院校產教融合在制度、文化、技術、資源和人員融合方面的現狀。

關鍵詞：高職院校;產教融合;校企合作

課題項目：本文是2019年度石家莊市社科專家培養自主項目課題的研究成果（立項編號：2019zjpy36）。

加快高職院校產教融合發展是實施技能強省工程的必由之路，也是石家莊市“4+4”戰略中的重要一環。高職院校產教融合主要從以下幾個方面開展工作。

一、校企制度融合

校企制度融合主要就是將現代企業制度融入到學校制度中去，將未來職業要求以多種形式滲透到日常教學和生活中去，通過課堂實踐、認識實習、跟崗實習和頂崗實習等的實踐體系，讓學生逐步體認企業制度，培養學生的規則意識、職業意識，為學生的職業發展做好準備。與此同時，將現代企業制度融入到學生管理中去，通過班級建設、拓展活動以及職業素養課程等活動，增強學生凝聚力、責任感和企業歸屬感。

（一）企業制度融合

作為公司管理的依據，公司制度有助于維護企業的秩序，也有利于提高員工的工作效率。在行政管理上，將公司的考勤管理、著裝管理、衛生管理、安全管理、辦公設備管理等內容，納入到學生上課或實習的考勤管理，職業禮儀課程學習，學生實習（實訓）安全管理制度等中去，進而制定相關的學生出勤管理制度、實習安全管理制度、實訓設備管理制度等制度。在財務管理上，將公司的費用開支、現金管理、賬冊報表管理、數據統計分析、計量管理、倉儲管理等內容，結合相關財經類課程融入到課程實踐教學中去。在生產管理上，將崗位職責、操作規程、產品標準、工藝流程、安全規程、設備管理等內容，融入到課堂實踐、認識實習、跟崗實習和頂崗實習等實踐體系中去。簡言之，將企業制度融入到課程體系、管理體系中，保障校企合作的運作有序和規范，增加學生的專業知識及增強職業認同感。如：河北華峰科技有限公司和河北女子職業技術學院在教學過程中采用企業化管理模式，在項目化教學過程中分組教學，每個小組即為一個公司（虛擬），公司分工明確，獨立核算，自負盈虧。實行上下班打卡制、晨夕會制、例會制、績效考核制等管理制度，激發學生學習積極性，培養團隊合作能力和嚴謹的職業習慣，增強學生適應社會的能力。

與此同時，還可以將企業制度通過對學校教師培訓融入到教師的知識體系中，間接搭建學生職業知識體系。與之相對應的，就是校企雙方共同制定諸如校外實訓安全管理制度、產學研小組工作制度、工學結合教學質量保障制度、校外實訓基地管理制度、學生頂崗實習校外指導教師管理制度、學生頂崗實習管理制度、訂單式培養管理制度、專業教師技術服務制度等制度，逐步形成“資源共用、優勢互補”的共享型校企合作機制。

（二）學生管理融合

為確保學生管理工作落到實處，加強輔導員、學生干部和黨員學生隊伍建設，學校和企業制定處理學生日常事務的輔導員例會制度、激勵學生學習動力的獎學金制度、促進學風形成的學風建設制度等，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，建立優良的班風和學風，進而提升學生的就業競爭力，解決高校學生管理工作難點，確保學生管理質量。如：河北網訊數碼科技有限公司與石家莊鐵路職業技術學院通過建立項目經理部團隊，引導學生實現企業化管理，制定相關的學生管理制度，以“講學習，講品性，講精神”為團隊理念，以服務訂單班同學為團隊宗旨，以全面培養滿足企業需求的準職業人為最終目標，調動學生學習的積極性和帶動性。項目經理部部門成員團結互助，相互競爭，由點及面帶動全體學生創造良好學習氛圍。把企業生產、管理的各環節規章制度融入到專業群建設之中。建立“目標→日清→激勵”三級管理體系，促使學生養成良好的職業意識和職業行為習慣，練就優良的職業作風、較強的組織紀律觀念，以適應現代化企業的要求。

二、校企文化融合

校企文化融合就是要將學校價值觀念、學校傳統、精神追求、行為準則、道德規范和生活觀等校園文化，與企業精神、企業道德、企業價值觀念等企業文化融合起來，在校企利益共同體層面形成獨特的校企文化，一方面把企業所推崇的創新意識、競爭意識、質量觀念、效率觀念、服務至上理念和創業、敬業精神滲透到學生培養中去，培養學生具有企業精神、企業道德、企業價值觀念，更快地熟悉職場的情景，為未來做準備;另一方面，企業通過吸收學校的價值觀念、育人精神和科研成果，更新企業員工的知識體系、創新員工的思維方式等。

校企文化融合在現代學徒制或訂單班體現的尤為明顯，學生入校即接受企業文化的熏陶，以學徒工的身份學習專業通用技能和企業專用技能，在校期間即實施學徒學習、頂崗實習，畢業后立即成為企業正式員工，無須漫長的崗前培訓和企業認知。與此同時，公司將員工入職培訓教育提前到校內實施，提高了入職學生對企業文化、企業理念的認知，強化了入職學生對企業的認可。如：河北網訊數碼科技有限公司和石家莊鐵路職業技術學院合作實現“文化共同體交融機制”，成立項目經理部，將企業文化帶入校園，以“準職業人”的育人理念，以“講學習，講品性，講精神”為團隊理念，以服務同學為團隊宗旨，以全面培養滿足企業需求的準職業人為最終目標，為培養學生良好的職業習慣，為走上工作崗位做準備，以準職業人的標準嚴格要求自己，引導學生實現企業化管理。校企共同體的文化交融，走過了由表及里、逐步深化的三個階段，從表層的“主動貼近”，到中端的“互相體驗”，再到如今的“相互交融”。

三、校企技術融合

校企技術融合就是把學校的技術成果和企業的技術研發結合起來，一方面將教師和學生的論文、著作、研究報告、新產品、獎項等技術成果為企業的崗位規范、技術、產品研發和成果轉化等提供支持，推進產學研科技合作，為企業產品升級和規?；a提供技術支撐，強化科技成果研發和轉化。如：石家莊利美醫療器械維修有限公司專注研發“互聯網+醫療設備管理”系列管理軟件，在已有成果基礎上，與河北化工醫藥職業技術學院雙方共同開發完成各類醫療管理系統。

另一方面將企業的技術研發、行業企業的發展動向和技術發展趨勢等市場需求，為學校的專業設置、專業標準、課程體系、教學標準、教材、技能大賽等方面提供支持，打造適應企業發展和區域經濟發展需要的專業及專業群。各院校的大師工作室就是校企技術融合的重要表現，不僅可以提升教師和學生的科研能力，加快高技能人才集聚，形成技術創新團隊，為技術研修、創新、教學改革等提供交流平臺;又可以幫助企業進行科技創新和技術攻關，解決企業生產技術難題，推動企業產業升級和技術進步。如：石家莊利美醫療器械維修有限公司利用醫院資源幫助河北化工醫藥職業技術學院建立“大師工作室”，學校聘請張寧（河北醫科大學第二醫院影像學科副主任技師）為客座教授，主導醫療器械“大師工作室”發展，引領行業發展，指導醫療設備類專業人才培養。

四、校企資源融合

校企資源融合是在校企利益融合基礎上，校企雙方資源充分實現共享，發揮最大效能。

（一）共享實習基地資源

校企共享基地資源主要有三種共享形式：一是學校利用企業資源，通過認識實習、跟崗實習和頂崗實習等實訓類課程，安排學生到企業實習，增長學習體驗。二是企業利用學校資源，通過員工培訓、員工進修、崗前培訓、技能鑒定等培訓課程，安排員工到學校學習，進行繼續教育，滿足企業人才培養的需要。三是校企雙方共建實習基地、研發中心或技術工作站，融“教、學、做”一體。在實習基地建設上，常見的是由學校提供場地和教學基本環境，由企業提供產品、工具等。在實習基地上，學生通過進崗位、進項目，深入一線，通過“干中學”“學中干”，深化對所學課程的理解，并學到書本上沒有學到的知識，拓展視野，增長實踐能力。

（二）共建教學資料資源

校企共建教學資料資源，主要表現在校企合作構建課程體系、開發課程、開發教材、開發教學軟件等。校企雙方按照服務面向、崗位編制、工種劃分、技能細化、知識模塊重建的序化程序，構建適應市場和行業企業需求的課程體系。按照專業產業對接的要求，確定產業背景、服務面向及職業崗位群，明確行業企業需求、主要就業崗位、技術或服務領域等;然后根據各個工種職業技能、崗位能力分析，細化各崗位能力模塊的知識與技能;再次，每門課程按照能力項分解成若干技能點，從不同知識性質的要求出發，由難到易進行教學，開展基于工作技能系統化的精品課程建設，實現課程標準和崗位標準的融合，以及學習內容與工作任務的融合。

（三）優化人才培養資源

校企雙方以學生為中心，校企一體化教學，采用多種形式優化創新培養人才。如：河北網訊數碼有限公司和石家莊鐵路職業技術學院優化實施“技能點導向、專業群融合、多崗位遷移、分職業準入”的專業群人才培養模式。學生入學后，經過一年半的技能點導向培養，可根據自身興趣、職業取向在專業群內主修一個專業;多崗位交叉，有利于降低學生專業選擇風險;專業群融合，有助于實現資源共享，有助于培養復合型技術技能人才;分職業準入，有助于群內專業輔修制度的實施，在輔修完差額學分后，可獲得多個專業的畢業證書或結業證書，使學生獲得在一定行業范圍內的職業遷移能力。

五、校企人員融合

推進校企人員融合，提升師生職業素養。在管理和師資層面，學校與企業組成職業教育治理共同體，人員交叉雙向任職。校企雙方合作制定人才培養或職工培訓方案，為學生實習實訓、教師實踐、學生就業創業、員工培訓提供服務。根據企業工作崗位需求，開展學徒制或訂單合作，聯合招收學員，按照工學結合模式，實行校企雙主體育人，校企雙方共同推動對學生教育的融合。

（一）企業人員到學校任職

企業人員將企業技術項目帶進學?？蒲蓄I域，或者為學校教師提供企業培訓，讓教師參與企業的技術生產活動以提高教師專業實踐能力，參與企業技術項目研發、企業的技術服務和企業員工培訓等工作，通過“進企業，進項目，進崗位”等方式，培養既教學授課又實訓操作的“雙師型”教師，全面提升教師素質、技能和資質。如河北網訊數碼科技有限公司和石家莊鐵路職業技術學院就是通過實施“三請三進”工程，請項目主管，請項目工程師，請崗位能工巧匠;進企業，進項目，進崗位，幫助教師提升專業技術技能，培養師資隊伍，尤其是骨干教師和專業帶頭人隊伍。

與此同時，企業人員將企業技術項目融進學生學習內容，真正做到工學結合。如河北華北柴油機有限責任公司與河北工業職業技術學院合作設立了“企業工作站”就是將企業的優秀技師引入學校，有效推進了人才培養過程的工學結合，協助學校形成了“校企合作、實境育人”的人才培養模式，有效促進了學生到員工的零距離對接。

（二）學校教師到企業任職

學校的優秀師資到企業任職，一方面，促進企業在職職工的理論水平提升，也為企業員工培訓提供幫助。與此同時，教師參與企業的技術生產活動和參與企業技術項目研發、企業的技術服務和企業的技術生產活動，提升教師的專業實踐能力。如河北華北柴油機有限責任公司與河北工業職業技術學院合作設立了“技術工作站”就是將學校的優秀師資引入企業開展合作。校企合作為職工綜合素質提升構建良好平臺，為企業人力資源開發提供有力支撐。

參考文獻：

[1]中國高職高專教育網，高等職業教育質量年度報告專欄，https：//www.tech.net.cn/column_rcpy/index.aspx.

作者簡介：

張惠蘭（1978-），女，在職研究生，副教授。