關于高校語音創新課程教學模式有效途徑的思考

張艷 張碩

摘 要： 江澤民總書記曾多次表示：“創新”是一個民族進步的靈魂，是國家發展進步的前提，是我們國家繁榮富強的動力。在未來的社會生活中，我們尤其需要的是一個國際化復合型人才，英語是我們這代人必須掌握的一門交流工具，盡管我們與那些以英語為母語的學生有差距，但是我們會慢慢縮小與他們的差距。所以本文主要分析了英語語音教學應該改善的一些方面，我們綜合分析了當前社會的形勢，提出了創新教學的方式。

關鍵詞： 大學生;英語專業;語音教學;創新教學

【中圖分類號】G642 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）21-0253-01

引言：近幾年來，我國大學畢業生的英文水平讓人很是意外，明明學習英語已經許多年了，可是仍然不能用英語自如的與他人交流，不懂得如何準確表達自己的看法。甚至根本就聽不懂簡單的交際用語，有很多學生已經取得了四級和六級證書，卻連基礎溝通的能力都沒有。對于離開學校的畢業生而言，走上工作崗位，如何應用所學的知識和如何繼續學習讓他們很是迷惘。出現這種情況，我們應該對大學英語教學有一個改變。我們不應該僅僅傳授知識，我們更應該做的是如何自我感悟，自主創新，巧妙運動所學的知識，不能只知其一不知其二。正如俗語所說：“授人以魚不如授人以漁”。所以在教學過程中，我們更加需要培養學生創新能力。

1 英語教學現狀

當前英語教學中，教師花費了大量的時間和精力準備材料，組織學習活動。學生更多的是被動的接受知識，沒有主動去思考，所以他們的很多技能仍然在原地踏步，學習效率極低。

2 英語專業語音教學存在的問題

2.1 學生方面因素

大學生缺乏自我管控的能力，他們缺乏主動學習的習慣，更多表現在兩個方面：第一個方面是缺乏計劃性，第二個方面是對自己的監管力不夠。

2.2 英語教師方面的因素

關于教學理念方面。許多高校過分強調教師的權威性，采取“以教師為中心”的教學理念，教學方式上采取“一問一答”的教學模式，所以老師與學生之間就會被拉開了距離，因而學生對于英語學習的興趣就會大大的減少?，F在大多數的學習老師都有固定的教學任務，老師們也不得不遵守學習的規則，所以有時可能不能關注學生的個人能力和口語能力。導致學生缺乏用英語交流的能力。

2.3 高校教學體制上的因素

在許多高等大學的教學大綱中，學校對于英語語音教學也有許多規則，對于每一步教學步驟和計劃都有相應的標準。除此以外，很多學校對于英語生詞的教授不是特別重視，并不覺得它是十分的重要，往往忽略的是最重要的一部分。在英語語音的課程設置上，我覺得課時太少，并不能夠讓學生系統的學習，真正的英語英語語音知識，有可能學著忘著。并沒有實質性的教學成果。其次是沒有專業的語音老師授課，學生學起來有些費勁[1]。

3 大學英語專業英語語音創新教學的措施

3.1 培養學生自發學習，獨創學習方法的教學模式

要培養學生創新自主能力，課堂教學應該和學生的課外學習有機地結合在一起，課程教學需要引導學生學習。除此之外，課前學習也是十分的重要，有很多高校的老師并沒有關注到這一點，每次都是直接講解分析課文，沒有將課文與實際生活聯系起來。這樣學生學起來會十分的難懂，會大大減少他們對于學習的興趣。因為學生沒有提前預習課文，所以對于課文是生疏的。這樣的結果就是讓教師在原本特別簡單的問題上耽誤太多時間。沒有時間講解更重要的內容。教學課程也不應該只是教師的課堂，更應該是學生的課堂，老師可以通過設置一些活動讓更多的學生踴躍加入課程中去。除了預習之外，復習也是學習十分重要的一部分，不復習的學習沒有任何意義，老師可以通過布置一些作業或者設置一些作業來讓學生復習課堂的內容。同時，教師還可以明確告知學生，他們在課堂的表現會成為平時成績中重要的一部分。只有采取一些必要、有效的監督激勵機制，才能使教師的要求落到實處。

3.2 幫助學生樹立創新學習的意識

在創新教學模式中，教師不再是知識的傳授者，其更大的效果是激發學生的學習動機，教會他們運用正確的學習方法，使其能以不變應萬變，從而提高學習效果。而創新教學模式的關鍵在于學習者本身，所以首先教師應幫助學生擁有自己獨特的學習方法，讓他們意識到大學的學習模式與中學時的 “被動填鴨式”是兩種不同階段。教師除了對學生進行創新學習模式的基本介紹，還可以通過提問并組織學生進行小組討論等方式讓學生更深刻地理解什么是創新模式學習。只有讓學生樹立這種意識，學生才有可能從消極被動的學習模式轉變為積極主動的學習模式，才能充分發揮自身的主觀能動性和創造性，最終實現從語言知識的被動接受者轉變為語言知識的主動設計者、組織者和實踐者[2]。

3.3 發揮第二課堂的作用

在大學，學習資源特別的多，只要是你想學習的話，你都有很多的途徑可以學習?，F在的互聯網如此普及，網課又特別多，還有很多廣播節目，英文app、TED、VOA、BBC、英劇、美劇、英文歌曲、英語新聞，只要有一部手機，你想知道的信息，想學習的新聞你都可以學習得到，這是線上的，還有很多線下的，比如，英語角，英文演講比賽，晨讀社，英語講座等等。很多很多活動，就看你感不感興趣了，愿不愿意抽出時間去學習這些知識。這些活動和節目都是十分的珍貴，每一次都不能錯過，目的就是讓學生可以提高學習英語的興趣，給他們機會鍛煉自己的口語表達機會[3]。

結語：在當前互聯網時代下，高校教師能夠收集到過去無法獲取的海量語言學習資料。因此，高校教師應該在所獲取的海量數據和學習資料的基礎上，對語言學習的本質進行挖掘，通過網上學習過程，提高學生在語言課堂中的參與度。例如，在互序來協助語言教學。根據課堂學習內容，通過程序自動生成課堂習題，并且在學習者提交答案之后，利用程序判斷提交者的答案是否正確，由此生成有關數據。根據數據分析，可以判斷學生的學習程度和接受程度處于什么樣的狀態，能夠更高效地提高學生的學習效率和教學質量，幫助學生對語言學習有一個更清晰的認識和了解。

參考文獻

[1] 楊廣燁.高校英語專業聽力教學“翻轉課堂”模式的應用探究[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版）.2020（01）.

[2] 趙莉莉.網絡媒介下大學生英語語音實踐教學創新思考-以河南科技學院新科學院為例[J].儷人：教師，2015（9）：155-155.

[3] 李迪.多元學習環境下大學英語語音教學的創新途徑研究[J];海外英語;2018年12期.