大數據+微課在歷史課堂中的融合應用

陶健

摘要：在現代科技不斷進步的背景下，學習方式也在不斷更新，“微課”，一種新興的“翻轉課堂”模式，它以信息技術和學科融合為背景，利用學科知識點而構建，以聲、圖為手段制作出教學視頻，通過各種教學手段，傳達教學者的教學目的。本文通過分析條件來論證微課教學在中學歷史學科教學中可行性，通過日常實踐中的課例來說明微課教學模式設計，旨在通過開展大數據“微課教學”的教學實踐與探索來促進學生學習方式的特變，培養學生的自學能力與問題意識，有效提高了學生的自學能力。有效增強學生的自主探究能力 提高了學生對文本的深度理解和提高歷史課堂教學效率，實現了教育現代化。

關鍵詞：歷史;微課;藝術;教育現代化;融合

在大數據背景下，新課程改革理念不斷推行，教育信息技術帶動教育現代化不斷升入，課堂教學改革的成效性日益成為關注的焦點，關注學生的成長，以學生成長為中心也不斷成為教育教學的新理念，而課堂則成為展現這一理念的陳地。將微課教學運用到網絡教育中，改善了教育方式、教學方式以及教育思想，對網絡教育資源的優化整合，捕捉恰當有效的教學點，結合課堂教學的有效時機，使學生真正實現微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。

一、微課定義和形式

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在三分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納。也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻等。

二、制作、學習與微課融合

歷史教學與微課相融合分為三步課前預習、課中學習制作、課后反饋鞏固！

課前預習——根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看微課，為新課做好準備，了解基礎的科舉制度發展簡單脈絡運用動畫、圈劃等方式關注知識點的講解，突破重難點;運用微課作為課前導入，視頻很快吸引了學生進入課堂氛圍.

1、微課在課前、課中、課后各個環節都可以的應用，以微課孫中山為例，教師根據孫中山的個人歷程查閱資料制作微課，上傳錄制視頻。

2、微視頻學習

學生的微視頻學習一般是在導入環節之后，教師可提醒學生在觀看微視頻時注意以下幾個方面。

（1）觀看視頻時，可以拖動進度條快進或者后退，看不明白的可重復觀看。

（2）觀看視頻時要認真思考老師提出的問題，并進行操作。

（3）觀看視頻后需要完成任務單上的題目。

（4）如果對本節課有什么困惑或者收獲，請記錄下來，在小組交流的時候分享結大家。

課中鞏固——知識導入和講解。根據本知識點的內容引導學生學習視頻，根據知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，再針對本節重難點講解，讓學生探究規律。與學生共同錄制微課，作為新課的鞏固與總結，給學生書本以外的拓展。

學生在自學微視頻和嘗試練習過程中可能會遇到一些解決不了的問題與困惑，需要教師及時解決，同時互相補充、互相啟發中共同提高。在任務單中一般也要設置“你學習了本節微課后有什么收獲”這樣的欄目，以需助學生整理知識、總結方法、形成技能、發展能力。本環節中教師可讓學生對錄制的音頻進行修改完善，以達到最佳的錄制效果。

課后的復習掌握。微課的習題用于鞏固本節知識，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。微課對于知識點的講解、實驗的再現、制作等方面，進行了練習鞏固。

學生觀看微視頻后，對所學的內容有了初步的了解，可通過任務單上的練習來鞏固提高，并檢視自學效果。作業反饋通過大數據及時而有效的作業反饋能使教師很好地掌握學生的學習情況，以便于“査漏補缺”和部署下一步教學。教師通過學生的作業反饋可以了解微視頻的學習效果和任務單任務的完成情況。微課教學在學生自主學習中的應用。

三、大數據+微課的收獲

1、微課在促進學生自主學習能力養成

現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時隨地的觀看學習，可根據自己的基礎和接受程度控制視頻的播放快慢和播放次數。正是因為微課短精，一個知識重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。以革命先行者孫中山為例，就被學生多次反復觀看，收到良好效果！

2、微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用

制作微課就是微研究的過程，任課教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、知識管理、分享和交流，有效促進教師的專業發展，提高教學效果，讓教師的更有自信心和成就感。

3、運用數據融合來彌補微課的不足之處，更好的發揮微課的優勢

微課課堂教學也存在不足，比如說，可控性差，學生在課堂上操縱自己的手機、電腦甚至移動電子設備，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。所以教師對大數據融合理解與運用至關重要，做到熟悉和靈活運用微課，要能高瞻遠矚，站在新的高度看待注重交互性的課堂教學，能設計出更具互動性的全新的課堂組織形式，能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學生注意力不集中，能夠更為自如地針對多媒體的演示方式進行講解。

互聯網時代的發展給課堂改革和微課應用帶來了新的契機，微課學習方式使個性化學習、對話性學習和協作式學習成為可能，并使學習者隨時隨地隨心地進行學習活動，提升和豐富了教學資源和教學機會，對培養學生自主學習和可持續學習能力起到了積極的作用。隨著新技術的不斷發展，微課學習必將在教育信息化中發揮更大的作用。歷史教學也必將越來越多的融入大數據和微課，把課堂問題擴展到現實問題、熱點問題中去，使學生擴大知識面，開闊眼界。以便將歷史知識加以綜合應用到實際中去。

四、大數據+微課對學科融合的發展

通過這樣一系列微課學習與教學，就會使學生積極主動的參與到歷史教學中，使教學活動得以真正的展開，使學生體驗到成功感和挫敗感。讓學生真正走進微課的學習，真正實現微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效率，實現了教育現代化。

當然，歷史課程和信息技術融合有著很強的實踐性并且內容更新發展的速度非?？?，這對專業技術教師提出了更高的要求，在教學中要不斷地學習新知識，在教學中盡力給學生教授些比較新的內容，這樣才能夠幫助學生很好地掌握信息技術課程的要點。另外，教師要注重課堂高效化，注重學生動手能力和創新能力的培養，在教學中不斷探索教學的新方法和新思路，這樣才能夠使得學生的綜合素質得到全面的提升，讓課堂教學效果更加高效化。

參考文獻

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