大數據+微課課堂教學模式的初步實踐

阮曉瑜

摘要：傳統的單一統一的課堂教學模式不再適應新形勢下的教學，各種云工具和APP的融入改變著教育的方式，讓知識更好的傳播和接收。在以學生為主體的教學理念指導下及學生個性化學習需求的刺激下，微課程與微課程教學以其“短、小、精”和使用方便的特點已成為當前課堂教學的熱點，結合著大數據時代對數據的分析的精準性和實時性，逐步受到廣大教師的青睞。本文結合近兩年來在中學課堂中的微課教學體驗，通過對比分析傳統課堂在大數據時代面臨的挑戰，嘗試著提出微課教學模式在大數據時代發展的路徑。

關鍵詞：大數據;微課;教育變革

一、微課課堂在大數據時代下的發展契機

教育已經邁入大數據時代，互聯網中涌現出越來越多的優質教學資源和新型教學模式和方法。學生通過互聯網可以輕松獲取海量知識，這給傳統的課堂教學帶來巨大沖擊。大數據發展給現代教育提供了嶄新的平臺，為建立以學生為主體，教師為主導，信息技術為媒介的新型高效的課堂模式提供了軟件和硬件上的支持。在這種形勢下，微課教學課堂正好順應了這一潮流。

二、傳統課堂的現狀以及微課課堂教學模式發展前景

1、傳統課堂的現狀

傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重。

①單調的“標準化”導致固步自封

信息技術課堂經常出現如下情境：教師用講臺電腦上控制學生屏幕進行演示操作，學生無心聽老師講解，對老師的教學內容熟視無睹。整個課堂進入老師自顧自講解—學生自由發揮—教師控屏再講解的“標準化”模式中。

②統一的“程式化”導致創新匱乏

長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。

③極端的“功利化”導致壓抑人性

傳統課堂教學是一種以知識為本的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。

2、微課課堂教學模式發展前景

傳統教學主要由教師和學習者構成，輔助以一定的教學方式。微課的出現是信息時代發展的產物，它的發展與傳統教學有很多不同，微課顛覆了教師占主導地位的教學方式，撼動了以教師為中心的上課模式。

①微課形式多樣

可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。微課內容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。

②微課的教學更加靈活

傳統的教學是通過統一的教學大綱，以章節、小節為單位，包含多個知識點，使用學術性語言來描述知識點，而微課可以用更加靈活的教學策略，更多的是以知識點+實際應用的方式進行授課，更加豐富多樣的，有針對性的，激發學生的興趣和思考。

③微課的實用性更強

微課具有很強的實用性、可操作性和實踐性，移動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。微課可以為學生提供有效的學習途徑，對學生而言，一是會加強課前預習，提高自主學習的意識和能力。二是會加強課堂參與，開闊認知視野，培養獨立思考的學習品質。

④微課更注重學生成長

微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計，可以激發學生學習的興趣，快樂學習。讓學生在新的授課形式下學習到了書本以外的知識，以興趣為前提的學習，學生更能完全投入，使學習達到一個新的制高點。

三、微課課堂教學在信息技術課堂中的實踐

本文研究的是微課課堂結合大數據分析平臺，實時跟蹤學生的學習動態，提高課堂趣味性并有效的對學生情況進行分析。

1、實踐對象

本次實踐以貴陽市南明區初中初一年級學生為對象。在學生入學之前，我就先對學生的層次進行一個分析：學生之間存在學習基礎、興趣愛好、個體素質等各方面的差異，再加上學生的來源參差不同，因此教學課堂的兩極分化現象比較嚴重。

2、微課教學的實施方案

在現代教學中，我們更應該注重提升學生的綜合素養，鼓勵學生積極探索、勇于創新，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。根據現有的教學現狀以及學校的發展狀況，特制訂一下實施方案：

①課前微課預習

課前通過網絡共享平臺，提前向學生發布課前微課。課前微課的主要內容是向學生講解本次課程所需要用到的基礎知識點，讓學生對學習內容先有一個初步了解，并在課前微課中穿插習題，通過大數據平臺分析對比，檢驗學生自學情況。

②課堂教學實施方案

課堂上首先對班級成員進行分組，采用小組討論協助式學習，相互交流討論，以先進帶動后進。隨后教師發布教學微課，主要是以實例制作為主（如七年級下冊信息技術課本中第四課時《魅力賀卡》—制作《學雷鋒、樹新風》賀卡），學生可以根據教師發布實例微課視頻以及制作素材進行創作以及發揮，并在課堂向導表上的答疑解惑區寫下自己的困惑，教師在巡視過程中根據表單記錄進行逐一答疑。

③基于大數據平臺的課后練習和反饋

分層次設計練習作業，命題指導思想是能反映出核心概念教學理念，避免簡單的只是記憶。學生登錄大數據平臺進行答題，教師根據答題上交情況，可以現場比較優分率，掌握學生的情況，并可以實時跟蹤對難點、易錯點進行現場分析，答疑解惑。

3、實踐成效分析

①在學習層面，提供學生個性化的自主學習和反思學習的環境。

因為微課的設計是模塊化的，學生可根據自己對知識的實際掌握情況，反思自己現有的學習狀態，對微課進行刪選學習。學生可以根據自己的情況自主地個性化選擇微課學習資源進行學習，集中對自己薄弱環節進行強化訓練。

②在教學層面，通過資源共建共享促進師生間的共同發展。

學校由于教師分配的緣故，教學名師的精彩課程只能有所任班級的學生才能聽得到，如果把這些精品課程制作成微課程，以視頻的形式供學生反復學習，這樣就能集合各方面的優秀資源供在校的每個學生或新近老師學習，同時可在個兄弟院校進行資源共建與共享，全面提升學勝和教師的綜合能力。

③在教學互動層面，變革現有的課堂教學模式。

微課程實現了線上資源與線下學習的連續統一。這是一種真正以學習者為主體，教師根據學習者狀況調整課程步調的課堂結構，并且促進學習者從被動學習轉變自主學習、協作學習并運用信息技術支持其學習的學習模式。

四、總結和反思

微課作為一種新的教學方式，具有教學信息資源主題鮮明、短小、精悍、針對性強，對知識點的講解透徹等特點?？茖W合理地使用微課教學能使學生在有限的課堂時間內注意力集中，動手能力和創新能力也得以明顯地提升。

參考文獻

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