如何提高初中學生的英語閱讀能力

韓玉梅

摘要：眾所周知，英語已經成為學習生涯中十分重要的科目，英語是學生需要掌握的基本能力之一。在初中階段，教師越來越重視閱讀教學的實施，要求學生掌握到較高的閱讀能力，引導學生掌握到優良的閱讀知識，增加學生在課堂教學的主體地位，使學生主動地接受閱讀的內容，學習到有效的解題技巧，提高英語閱讀能力。

關鍵詞：初中學生;英語閱讀能力;培養策略

引言

英語閱讀是一種重要的能力，需要通過語句和詞匯的積累，才能達到良好的英語閱讀水平。在初中英語課堂的教學中，閱讀能力的訓練一直都是重點內容，和寫作能力一起，構成了中學英語教學的重要組成部分。因此，在日常的英語教學中，教師需要根據學生特點，設置一些新穎的閱讀訓練方案，用來加強學生的閱讀能力。同時，學生也應該注重詞匯的積累和語法的掌握，以便在閱讀過程中可以更清楚的了解文章的含義，進而分析文章更深層次的思想內涵。

1創設情境，激發英語閱讀興趣

初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的重要環節就是激發出學生的學習興趣。每一門學科的學習都應該將興趣當作基礎，促使學生更主動積極的學習，讓學生在學習當中獲得快樂。初中生的思維與掌握知識的能力還停留在初級階段，所以，教師在教學中要充分掌握學生學習情況，及時發現學生在英語閱讀當中所碰到的問題，耐心的為學生們介紹英語閱讀教學中的重難點知識。教師在課堂教學中創設情境，提高英語課堂教學的趣味程度，讓學生對英語學習產生濃烈的興趣?，F實的初中英語閱讀教學過程中，教師要綜合學生的實際情況，組織學生進行角色扮演，集中學生的注意力，激發出學生的學習興趣。然后，為了提高學生解決問題的能力，可以設置各種各樣的問題，掌握閱讀訓練的基本點和要點。教師還需要多多與學生展開溝通，仔細的收集學生所感興趣的話題，按照學生的學習興趣展開備課。如此教師所教的內容可以極大程度上激發出學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，順利的展開培養學生核心素養的工作。

2設計分層教學，培養學生的語感、閱讀核心素養

傳統教學思想最大的弊端就是因材施教，教師對學生的基本學習情況掌握的不好，對于基礎較差的學生不能給予足夠的關心和重視，分層設計教學面對所有的學生，尊重學生的個體差異性，進行不同層次的教學活動。教師在課下與學生交流溝通，了解學生的學習水平和學習方式，將學生分成A、B、C三個層次，對于A層次的學生教師在課上之余還要嚴格要求他們多讀課外書籍，多學習課外知識，在閱讀的過程中提升自己的語感，對于B層次的學生教師要求他們完全掌握和理解教材內容，鼓勵他們夯實基礎性的內容，并在自己的能力范圍內提升自己的語感，對于C層次的學生，教師應加大對學生基礎知識訓練，教師在帶領學生分析文章時要從低點導入，慢慢深入理解。

3增加小組合作教學方式，發揮學生的主體作用

小組合作模式是當前教育最為流行的教學手段，成為了體現以學生為中心的課堂教學模式的主要途徑，促進學生之間的交流與溝通，增強他們的思維能力。通過小組合作學習，學生自主掌握到文章的主要內容，發現文章中包含的語法知識，從多個角度去思考問題，開拓了自身的思維能力和探究能力，及時發現自身存在的不足，認識到自主學習的重要性，完善自身的知識體系。在此過程中，教師秉持著“合作學習、小組探究、自主反思”的教學理念，開展小組合作學習教學模式，引導學生進行自主探究，讓學生自主尋找與文章內容相似的資料，獨立地完成文章的閱讀，了解到文章背后的文化魅力，這有助于豐富學生的知識層面，開拓他們的視野，發揮他們在課堂教學中的主體作用。

4幫助學生掌握英語閱讀的技巧

學生的英語閱讀過程應該是獨立的，是在自我的思考中完成的。而這一過程中需要學生掌握一定的閱讀技巧。初中生常用的閱讀技巧比較簡單，一般分為略讀和掃讀，首先來區分一下這兩種技巧的含義，略讀就是抓取文中比較重要的部分和細節，從整體上來進行理解，是開始新閱讀的第一步。因為對于初中英語教學來說，主要的不是為了增加單詞量，或是了解更多的語法、句型，而是作為一種開放性的教學，來提升學生的閱讀能力，從廣泛閱讀中吸取經驗，培養正確的閱讀習慣，形成閱讀愛好。采用略讀的教學方法，有利于學生將注意力放在課文主要意思的理解上，而不是糾結某個句子或是某些單詞。通過前后文的聯系也能推斷出一些句子或詞語，進而形成語言環境，對這些單詞和句子能有更加深刻的印象，在無形中就增加了詞匯量。而掃讀則是學生根據自己的需要查找信息，通常不需要太過詳盡地閱讀全文，而是發現文章脈絡和整體節奏，推知自己需要的信息在哪一段落，然后在集中精力，解決課文細節。這一方法的使用，有利于幫助學生把握整篇文章的行為脈絡，能夠在腦海中形成文章結構。在教學實施中，老師要指導學生尋找關鍵信息，老師可以先提出問題，給學生啟發，然后讓學生聽過掃讀，快速回答問題。進而可以讓學生尋找每個段落的關鍵詞，幫助自己形成印象。目前所學習的文章，都是結構比較清晰，布局比較簡單的文章。讓學生在閱讀過程中標注關鍵詞，實現掃讀過程，能幫助全面了解此篇文章，在遇到問題時，能及時找到出處，進行二次閱讀。這種方法在解決英語閱讀題目時比較常用，在平時的英語閱讀中，能讓學生快速找打自己需要的信息，也總結更多的英語閱讀規律。鍛煉學生的英語反映能力和總結能力，且提高他們尋找文章細節的正確方法，促使其對整篇文章有更加詳細的理解。

5克服不良的閱讀習慣

1）回讀的習慣?；刈x是指在閱讀時經?；剡^頭來重新閱讀已經讀過的內容。這個習慣會影響閱讀速度。要克服這一不良習慣，我們可在閱讀時用一張紙或一本書蓋住已經讀過的內容，使回讀不再可能。即使在我們閱讀時有疑問，也可留在腦子里，在下文的閱讀中加以理解。

2）依賴詞典閱讀的習慣。生詞或一詞多義往往會成為閱讀的“攔路虎”。這時學生普遍采用查字典的這種解決方法，但是，過分頻繁地查閱詞典既影響閱讀速度，又容易破壞閱讀的連貫性和興趣，打斷了思路，影響對文章的整體理解。而且不一定能為讀者提供一個在特定的上下文中出現的一個詞的具體和確切的意義。閱讀效率也就會降低很多，對于那些不影響理解的單詞可跳過。

3）出聲的閱讀習慣。出聲讀對于理解文章內容不利。會使閱讀速度受到限制，浪費時間。正確的閱讀方法是默讀，就是要通過視覺器官直接感受文字。這樣既可節省時間，又可提高閱讀速度和理解能力。

6組織課后活動，升華學生情感與文化

學生英語閱讀的學習不只是在課堂上，還應該在課下也繼續加強，在課堂上不僅要關注學生的認知發展，而且要關注學生的學習動機，通過有效的評價體系，改善教學模式，使各個層面的學生的閱讀能力都有所提升，在課下教師積極組織活動，增加與學生互動的機會，通過互助學習提高學習效率和進度，同時也對學生情感的升華和英語核心素養的培養產生潛移默化的影響。

結語

總之，初中生英語閱讀教學策略對于英語閱讀教學具有重要意義，有助于學生更好地達到英語學習的知識目標、能力目標，高效掌握英語語言知識和訓練語言技能。

參考文獻

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