特殊教育語文教學經驗之我見

呂玉萍

摘要：教育的本質就是讓人學會做人，做文明人，做對社會有用的人，特殊教育也是如此。從教育的核心出發，教師要給特殊的學生學習的機會，雖然學生本身可能存在不同程度的智力障礙，或其他身體、心理問題，教師要懷抱著赤誠之心，真誠關心和愛護學生，在教學中通過循序漸進的引導，讓學生懂得感恩，具備基本生活自理能力。本文從生活語文教學出發，分析了特殊教育視角下的語文教學應該如何展開。

關鍵詞：特殊教育;生活語文;語文教學

在目前的特殊教育中，語文教學需要進行不斷的調整，以適應學生的實際情況，教師關注自身的講解和闡述是沒有道理的，而如何了解學生在學習和生活過程中存在的問題，并解決實際問題，才能夠將教學和生活連接起來，不斷提升教學質量。特殊學校的學生，在接受知識或進行實踐活動時在認知方面相對遲緩，學生自身也存在這樣或那樣的問題，因此，要想搞好特殊教育，就必須關注學生自身存在的問題，采取針對性的手段提高學生參與學習活動的積極性。

一、回歸現實生活，加強教育和生活的聯系

語文教學要貼近學生的實際生活，在新課程理念的指導下，為了讓教學活動能夠回到現實生活中，教師要立足于特殊學生的語文教學實踐，明確語言文字是用來傳遞思想的，其注重學生本身與語文能力的提高。在特殊教育群體中，學生存在這樣那樣的缺陷，有些學生需要通過觸覺、聽覺、味覺等不同的方式體會外界事物，而生活是學生參與學習活動的基礎。教師在教學實踐中應該告別過去灌輸式的教學方式，了解將生活作為學生開展語文教學的基礎，也是課堂教育的延續。將語文教學植入學生的生活中，激發學生作為學習主體的積極性，也能夠將教學目的作為學生的實際生活和學習需求，在生活里探索學習內容，在學習中積累生活經驗，促進學生獲得豐富的知識。

例如，在學習《鞋》這一課時，教師將鞋帶入課堂，讓學生觀察、發現，在觀察中培養學生進行口語表達和互動交流，觀察學生基礎的生活能力，學生對于鞋的認知。而本節課的教學重點是學生完成識字和認詞，教師利用學生熟知的生活環境，可調動學生已有的生活經驗，采取視頻播放的方式，讓學生學習鞋子，并適當的進行拓展和說話練習。實物感知，讓學生能夠在觸摸和感知鞋子的過程中，對實物鞋產生基本的認知，而學生結合自己的生活經驗，對鞋表達個性化看法，還需要教師不斷的引導。有的學生并不能主動發音，教師可采取圖片提示學生讓學生能夠參與說話的活動。

二、根據實際情況展開個性化教學

雖然說均屬于特殊學校內的學生，但不同學生存在的問題不同，例如有些學生存在輕度的智力障礙，學生能夠對教師所說的話有所回應，并且喜歡在課堂上回答問題。那么，教師在教學時就要為學生提出更高的要求和標準，充分開發學生的智慧，利用好學生的潛能，促進學生在語文學習的過程中獲得更大的進步。因為自身存在障礙，有的學生存在自卑心理，甚至有自閉學生存在，這部分學生不愿意配合教師的要求，在課上回答問題，有的喜歡自己默默學習，有的甚至不愿意投入學習的環境中。那么，教師就要對學生實施低強度的練習，不能夠加大學生的學習負擔，而是讓學生逐漸體會到學習語文的樂趣，通過一點一滴的知識滲透設定適合學生學習語文的具體方式。

例如，在教學《小小的船》這一課時，教師設計了通過兒歌來引起學生興趣的方式。在導入環節，就通過《小星星》這首歌，讓學生開口唱。一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星。隨著教師和學生的演唱，教師展示很多星星的卡片并將其貼在黑板上，讓學生展開想象：夜晚的天空中除了星星還有什么？通過與學生之間的對話，讓學生了解星星和月亮之間的關系。有的學生能夠說出平時的月亮有圓的、有彎的，而有的學生只能說出圓圓的明月，教師可準備好一張圓圓的月亮卡片和彎彎的月亮卡片分別貼上，豐富學生的認知，也讓學生了解月亮是有不同的形態的。教師：“今天我們要學的是彎彎的月亮?！彪S后，把彎彎的月亮貼到星星旁邊。教師播放《小小的船》彈唱視頻，讓學生在聆聽的過程中，產生積極的情感體驗。另外，因為學生對于月亮有著不同的認知，對于本節課的學習，也有很多不同的感受，因此，可以通過指導學生動手貼一貼，與同桌進行對話，豐富學生的想象，也讓學生能夠針對月亮說出更多的話題。

三、設計與主題學習相關的游戲教學

在教學實踐中，充滿豐富學習體驗的課堂氛圍有助于學生產生積極學習的心理，教師如果可以組織與主題學習相關的游戲，能夠讓學生在參與游戲的過程中了解很多知識點。在設計游戲時需要注意游戲規則，必須簡單，所滲透的知識點也相對簡單，有利于學生透過游戲來理解知識點，促進學生在參與游戲的過程中完成教學要求。以學生的認知能力和學習特點為基本切入點，根據學生感興趣的事物或學生生活中常見的事物設計游戲，才能夠讓學生在多樣化的游戲中展開積極思考，所設計的與主題相關的游戲活動才能夠實現教育價值。

學生的智力發展相對滯后，注意力不夠集中，語言表達能力也會受到很大的限制，在進行教學引導時，教師要保證教學的科學性和趣味性，用最有效的方式來吸引學生的注意力，讓學生能夠調整為學習狀態。在識字教學中，可設計針對性較強的識字游戲，如摘蘋果，教師根據蘋果樹的外形設計出蘋果的枝干，在枝干上懸掛蘋果，而這些蘋果是教師用漢字卡片做出來的。教師讀出漢字的正確讀音，學生根據教師的讀音在蘋果樹上摘取相應的“果子”，也就是找到相應的卡片，并將“果子”放到籃子里。在這個游戲的過程中，學生能夠將本節課涉及的五六個生字完全掌握，而同時對該生字相關的詞語也產生了印象，只要學生掌握了生字，識字教學就是有效的。

總而言之，對于特殊教育中的語文教學而言，改變過去乏味的教學形式，必須關注學生的學習基礎和學生自身存在的問題，通過關注學生的多樣化發展和個性化發展，實施多樣化的教學，盡可能保證學生能夠在課堂上動口、動腦、動手，促進生活語文的教學富有生動性，學生在不同方面的語文學習能力都能夠有所提升，為學生未來的生活和學習打好基礎。

參考文獻：

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重慶市長壽區特殊教育學校