關于小學語文低段閱讀教學方法的研究及啟示

蔣燕

摘要：時代的不斷發展過程中，學生每天可以接粗道德新鮮事物越來越多，從而導致一些傳統的教學方式已經難以滿足當前學生的閱讀興趣，還有可能引發學生的厭煩心理。而且低年級的小學生正處于發展閱讀興趣的重要階段，因此在這一階段教師需要盡量給孩子呈現語文閱讀當中生動有趣的一面，這樣才能夠讓學生始終保持學習的熱情。本文就小學語文低段閱讀教學進行研究，希望能為閱讀教學的發展做出貢獻。

關鍵詞：小學語文;低段閱讀教學方法

引言

在當前的小學語文教學過程當中，低年級的學生由于年齡較小，注意力無法集中，導致在課上專注聽講的時間十分的短。同時，小學低段的學生對于新鮮事物總是充滿了好奇心，因此在進行閱讀教學的過程中，教師也需要豐富教學手段調動課堂的氛圍，以此來激發學生的學習興趣。如何有效的開展小學語文低段閱讀教學呢？下面作者將從幾個方面入手進行研究。

一、小學語文低段閱讀教學存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

在小學語文的低段教學過程中，由于學生的心智尚未發育成熟，因此學生在學習的過程中大都側重于自主意識，也就是說對于自己感興趣的知識就會認真的聽講，超出自身理解范圍的知識就避而遠之，而閱讀就是學生避而遠之的事物。

因為不符合學生的興趣，學生在進行學習的過程中大都狀態不佳，主要表現為溜號、回答不出問題等，這就造成小學語文低段閱讀教學的效果始終不太理想，小學語文低段教育工作也陷入了困境。

（二）學生的理解困難

在實際的教學過程中由于學生的思維能力的不足，在面對一些閱讀教材的時候，經常會出現理解困難的情況，但是若想要實現理想的教學效果，就必須將其解決。

另外，由于學生的家庭教育北京德不同，使得學生在閱讀當中也會產生差異性，這也會在一定程度上影響學生的實際表現。

（三）教學方法單一

在小學語文低段閱讀教育當中由于教師的教育理念、行為等問題而導致教學方法十分的單一。在實際的教學過程當中，教師習慣于按照自己擅長的方式進行教學沒有考慮到學生的需求，忽略了學生好奇心強、喜歡新穎的教學手段的特點，導致教師在開展教學活動的過程中無法調動學生的興趣，更無法啟發學生的思維。

二、解決小學語文低段閱讀教育困境的辦法

（一）運用信息技術，激發學生的閱讀興趣

在小學語文的低段閱讀教學過程中，如果教師想要有效的解決教學困境，激發學生的閱讀興趣，教師就必須全面的了解學生，并借助各種輔助手段來完成對閱讀課堂教學模式的創新。

教師可以利用信息技術手段，豐富閱讀內容和表現形式，讓閱讀學習變得更加生動有趣，從而有助于激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。比如，當講到《雪地里的小畫家》這一課的時候，為了激發學生的學習興趣，可以利用多媒體設備為學生展示小畫家的作品，讓學生通過觀看和分析作品，找出與文中描寫相對近的小畫家，由此做到依托信息技術來進行游戲體驗。

又比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生能夠生動的理解感受小蝌蚪找媽媽過程中的艱辛，教師可以通過互聯網搜索并播放動畫片《小蝌蚪找媽媽》，讓學生從他們所喜歡的動畫片入手，進一步的了解閱讀素材的情節和內容，提升學生的情感體驗，為提高閱讀效果打下基礎。

（二）借助豐富的繪本，增強學生的理解能力

在小學語文的低段教學過程當中，由于學生的思維能力尚未成熟從而可能會出現理解上面的偏差，這個問題是最難解決的。語文教師想要在一次的教學活動當中照顧到每一位學生的思維水平和理解能力是不大可能實現的，既然沒有辦法依靠已有的教學模式來完成對學生的閱讀培養，那么可以嘗試從幼兒閱讀教育的方式幫助低段學生實現學習的過渡，保證學生在完成閱讀學習的基礎上，提高思維能力，為以后額閱讀學校夯實根基。、繪本是嬰幼兒時期重要的學習素材，教師可以嘗試在小學語文的低段閱讀教學當中以繪本為基礎，讓學生采用他們熟悉和擅長的方式進行閱讀，從而實現理想的教學效果。

比如，在學習《小壁虎借尾巴》這一課時，學生可能會對“借尾巴”這一詞的理解存在疑惑，學生會認為壁虎的尾巴掉了，小壁虎可能會哭、會疼、尾巴會流血，無法理解尾巴掉了之后還會再長出來的事實。在這種狀況下，教師就可以利用繪本進行教學，讓學生可以了解到壁虎掉尾巴是它遇到危險時的一種自我保護方式，尾巴還可以再次長出來，從而讓學生學習小壁虎的堅強和勇敢。這樣不但完成了對學生進行閱讀教學的目標，還實現了對學生的品格教育，推動學生綜合素質的培養。

（三）創新教育模式，提升閱讀效果

創新課堂教學模式時解決小學低段教學過程中存在的困境，提高閱讀教學效果的關鍵措施。在傳統的教學模式下，教師的教學模式比較單一、死板，學生在聽講的過程只覺得枯燥乏味。因此教學要做好教育目標的風貌、實現對閱讀教學的分析，并在，滿足學生需求的基礎上，實現對閱讀教學模式的創新，從而更好地進行閱讀教學工作。

不然，當學習《曹沖稱象一課時》需要充分的了解學生的閱讀水平上，將同學們分成若干個小組，讓他們以下小組合作的方式進行閱讀，從而實現閱讀能讀的降低，幫助學生更好的理解文章的內容。在這個基礎上為了鍛煉學生的邏輯思維能力，教師在有條件的情況下可以進行文章內容的還原，從而提高學生的學習積極性。

結束語

總而言之，小學語文閱讀教學時豐富語文積累、培養學生能力、提高學生語文學習能力的重要途徑。教師需要在日常的教學過程當中，根據學生的實際發展需求，采取有效的教學方法，合理的開展閱讀教學活動，引導學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的英文水平，不斷地提高學生的語文教學質量。

參考文獻：

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[2]馬紅莉.提升小學低段語文課堂閱讀教學導入策略的研究[J].家長，2020（27）：162+164.

（四川省遂寧市大英縣蓬萊中學 629300）